初中英語閱讀教學中如何培養學生語用能力

　　摘 要：近年來，隨著全面素質教育的深化實施，初中英語教學改革也如火如荼。在進行英語閱讀教學時，越來越多地教師關注并重視培養學生的語用能力。培養學生的英語應用能力是開展英語教學活動的重難點所在，特別是在英語閱讀教學時，教師應當注重引導學生掌握相應的閱讀技巧，使其在完成相應閱讀學習任務與多角度閱讀材料的同時進而對語用思維培養，進一步提升學生的語用能力。

　　本文源自肖禮， 學周刊 發表時間：2021-06-04

　　關鍵詞：初中英語;閱讀教學;語用能力;培養策略

　　英語語用能力就是對英語語言進行靈活應用的能力，但是語言能力與語用能力并不完全相同。 培養學生的英語語用能力， 能夠幫助其在一定的語言環境與氛圍下從對方的語意角度出發將自身的想法與意見準確地表達出來， 并且這種溝通與交流是相互的，其溝通過程具有較強的互動性。 因此，只有提升學生的語用能力， 才能夠幫助學生不斷強化自身的英語水平，提升其綜合素質[1]。 傳統的灌輸式英語教學模式已經難以滿足新時期背景下學生對于自身英語能力發展的需求。從另一角度上說，通過英語閱讀教學來培養學生的語用能力，不僅能提升閱讀教學的有效性， 而且能夠借助多方位閱讀教學優化學生語感，增強其英語語言知識基礎，最終促進學生英語綜合能力提升。 下文主要從掌握閱讀技巧、合理設置問題、多元解讀文本、 分層因材施教四個方面具體分析如何在初中英語閱讀教學中培養學生的語用能力。

　　一、掌握閱讀技巧，奠定語用能力基礎

　　對于初中階段的學生而言，由于其英語知識還相對薄弱，加之對于英語詞匯量的積累遠遠不足， 故而在進行英語閱讀時，會普遍存在對文本理解深度不夠、內容理解不深入，甚至出現理解誤區、內容歧義等現象。 由此教師必須在日常教學過程中注重講解重點語段、精美詞匯，善于引導學生掌握相應的閱讀技巧，一來有效提升閱讀教學質量，二來也能夠為培養學生語用能力而奠定良好的基礎。

　　首先， 指導學生掌握閱讀預測技巧。 預測是指在閱讀到相應的文章標題、 文章開頭或者結合相應的關鍵詞匯對文章的內容先進行一個大體的預測，預測是閱讀過程中的重要組成部分， 合理展開預測能夠幫助學生養成良好的閱讀學習習慣。 通過對文本內容的預測，學生可以初步感知文章，為其后續的閱讀過程做好鋪墊，特別是對于一些有配圖的閱讀材料，教師也可以結合配圖來激發學生的聯想能力。 在遇到陌生詞匯時，也可以采用閱讀預測的技巧，通過聯系上下文語境來猜測單詞的含義。對于陌生的詞匯，學生通過詞根、前綴、后綴等則能夠很大概率猜出詞匯的含義。 并且， 在后續的閱讀分析中，學生還可以進一步對所猜測的詞匯含義進行檢測，無論猜測正確與否，都能夠幫助學生對于所猜單詞進一步理解。

　　其次， 教師應當指導學生正確地在閱讀過程中進行語篇結構的分析。對閱讀文本進行語篇結構分析，能使學生更加清晰地梳理各個段落以及段落中各個句子之間存在的邏輯關系，無論是理解文本內容，還是分析句子含義，學生都可以從整體及細節上進行全篇把握。另外，分析語篇結構也有助于提升學生自身的語言組織能力與欣賞學習能力， 這能夠為學生英語語用能力的培養奠定良好的基礎。

　　最后，在對整篇文章閱讀理解完畢后，教師還應當促使學生養成閱讀后鞏固、閱讀后總結的良好習慣。這是由于閱讀積累可以給學生提供大量的寫作素材， 若將閱讀視作 “輸入過程”的話，寫作無疑就是“輸出過程”，閱讀后進行鞏固總結是平衡輸入和輸出的重要體現， 對于增強學生語言運用能力有很大的幫助[2]。

　　二、合理設置問題，培養學生語用思維

　　結合閱讀文本為學生合理地設置相關問題， 是激活學生英語思維的重要一步，特別是在英語閱讀教學中，通過設置問題，能夠使得學生思維緊跟文章內容的推進而逐步放開。在學生正式閱讀文章內容之前， 教師可以結合閱讀內容有目的性地設置相關問題，使得學生能夠帶著問題去閱讀，在閱讀中尋找、在閱讀中發現并且在閱讀中解決具體的問題。在設置問題方面，教師應當以引導學生進行自主思考為基礎目標。語言交際與學生自主認知相互交融主要體現在閱讀， 所以教師也應當鼓勵學生善于在閱讀過程中將現實生活與閱讀文本內容有機結合起來，從而活化其英語基礎語用思路。在設計相關的閱讀材料時， 教師不能局限于某個閱讀層面或者片面選取樂趣性文章，而是需要將多元化要求充分體現出來，通過多元化的任務目標來調動學生對于英語閱讀的探究興趣與學習欲望。對于初中階段的英語閱讀文本，特別是英語教材而言，課文、文章大多來源于現實生活，此時，為了進一步調動學生的學習積極性與主動性，教師則可以借助教材設置真實性語言任務，讓學生能夠在生活化的閱讀情境中逐漸提升自身的英語語用能力。 值得注意的是， 合理設置教學問題的重點在于確保所設置的閱讀問題具有高度的合理性。 教師提出的問題可以與閱讀文本材料緊密相關，此時只要學生仔細閱讀文章，那么就能找到問題的答案。 同樣地， 教師提出的問題也可以是開放性的， 此時學生的問題解決過程則可以依靠自身的實際思考來回答，這種開放性的問題提問更為注重學生在閱讀期間所產生的感受與情感體驗，在回答教學問題時，學生也會更加主動地表達出自己內心的想法，與依照材料內容設問相比，設置開放性的教學內容往往更能夠加強學生語用能力的鍛煉。

　　三、多元解讀文本，鍛煉學生語用能力

　　閱讀是學生獲取大量信息的過程， 通過全篇理解把握文本信息，能夠有效地幫助學生積累閱讀詞匯，提升其英語能力水平。 不過對于初中階段的學生而言， 由于其英語知識能力不足，在閱讀時還不能深入探究文本內容的深度與廣度，特別是對于一些內涵相對豐富的閱讀文本而言， 學生所掌握的內容也往往相對表面。 此時，教師在閱讀教學課堂上，則應當善于挖掘教材內容，并引導學生從多方位解讀文本，從而讓閱讀思維活動和閱讀訓練都能得到提升。 學生在進行文本內容解讀時， 可以在課堂上為學生展示與文本內容相關的圖片、插畫、視頻等素材，讓學生仔細觀察圖片、認真觀賞視頻，并且組織學生進行相應的課堂討論活動，通過師生之間、生生之間的討論交流來加深其對于文本內容的深入學習與理解。 又或者是教師可以結合閱讀文本內容鼓勵學生自主地選擇不同文本角度，站在不同的角色立場上分析事件。 此時，不同的角度會對同一件事情產生不同的理解。 而為了將這種思維的碰撞進一步激活，教師應該鼓勵學生分析文本內容，將其歸類劃分、設計出不同題材的材料，通過閱讀、向人表述以及表演等彰顯人物特點，反映出文本中材料的內涵和外延，讓學生更好地體會文本，深化突出主題。通過這樣的多元化、多角度文本解讀，學生便用自己的思維全方位分析文本， 這樣就能積極鍛煉學生理解能力和認知思維能力， 不同的閱讀教學活動更是為學生的英語語用能力展示提供了相應的空間與平臺。總而言之，教師要指導學生領會深層文本解讀，理解英語語用，學會一般的表達能力，善于從聯想、判斷、歸納、邏輯思維以及發散思維等多個角度幫助學生擴展閱讀視野，進而提高閱讀教學效果，提升學生的綜合語言素質。

　　四、分層因材施教，提升學生語用水平

　　傳統教學模式下的“一刀切”教學法顯然不適用于所有學生，在當前初中學校生源多樣化的教學環境中，教師則應當注重學生與學生之間客觀存在的個性化差異， 針對不同能力水平的學生為其制定針對性的提升目標，尊重其差異，堅定落實以學生為中心的教學思想，真正做到因材施教。教師在掌握班級中所有學生學習情況、 學習能力以及性格特點等學情的基礎上，可以將學生分層，針對不同學習層次的學生制定不同的教學目標與教學任務。

　　對于能力水平相對較差且英語基礎相對薄弱的學生而言，教師首先應當幫助他們建立起學習英語的自信心，并且注重鞏固其英語基礎， 引導學生逐步建立起屬于自己的英語知識框架，從而不斷探索適宜自身能力水平發展的學習方法。對于英語能力水平中等的學生， 教師則可以督促其熟練掌握并且應用英語基礎知識， 在閱讀教學中可以采用語法翻譯為主的教學方法，以此強化學生英語語感，鍛煉其語用能力[3]。 而對于英語能力水平相對較好的學生而言， 教師則應當鼓勵學生持續進步，進行閱讀教學時可以多采用聽說法、交際教學法等能夠提升學生語用能力的教學模式。此外，在分層因材施教英語閱讀教學課堂上，教師要進一步培養學生的語用意識，提升其語用能力。

　　教師還可以鼓勵不同能力層次的學生相互之間建立合作學習小組， 通過小組內部成員之間以及各個小組之間的交流與互動推進其英語交流討論。如此一來，能力水平強的學生在小組活動中能鞏固自身的英語交際應用能力; 能力水平中等的學生則能夠不斷發現他人的學習優勢，學習他人長處，從而鞭策自己不斷進步; 能力水平較差的學生也可以在小組活動中不斷改進、尋找適宜自己的學習方式。 在小組活動期間，教師也可以適當地引入組內評價、組員互評、學生自評等評價機制，讓學生體驗情感，強化學生的英語語用意識，優化閱讀課堂教學活動， 在加強學生語用能力培養的同時讓所有學生從中獲得成功。

　　五、結語

　　綜上所述，初中英語教師要巧妙借助閱讀教學進而引導學生掌握正確的閱讀技巧，形成良好的閱讀習慣，并且在學生進行閱讀信息處理時，教師可以通過合理設置教學問題，引導學生進行多元化解讀來提升教學質量，激活學生思維。注重因材施教，對于不同學生選取不同閱讀材料，則能夠進一步提升閱讀教學有效性，帶動學生共同進步，共同增強其語用能力。