利用影視資源促進(jìn)高中區(qū)域認(rèn)知水平的策略

　　摘 要：本文從區(qū)域認(rèn)知的特點出發(fā)，結(jié)合地理學(xué)科思想，探討在高中地理教學(xué)中如何利用影視資源中的地理素材的策略。

　　關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知;學(xué)科思想;影視資源

　　《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》明確提出地理課程最重要的基本理念是彰顯學(xué)科的育人價值。地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，落實立德樹人的教育目標(biāo)。高中地理教學(xué)涉及自然、人文、區(qū)域三大主題，區(qū)域認(rèn)知貫穿始終。培養(yǎng)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，為當(dāng)前和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需。

　　一、區(qū)域認(rèn)知的界定

　　區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，是指學(xué)習(xí)者運用地理環(huán)境整體性與差異性、尺度思想建構(gòu)地理環(huán)境的策略和思維方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生從地理學(xué)科視角進(jìn)行區(qū)域分析、區(qū)域?qū)Ρ?、區(qū)域聯(lián)系，并評價區(qū)域現(xiàn)狀和前景、區(qū)域意識的能力。它既涉及到對區(qū)域本身的認(rèn)識，又包含區(qū)域視角分析問題。在教學(xué)實踐過程中，區(qū)域認(rèn)知是制約學(xué)生分析問題、解決問題的重要瓶頸所在。紀(jì)錄片在內(nèi)的影視資源，多蘊涵著豐富、生動的區(qū)域認(rèn)知案例，巧妙運用影視資源培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，自主構(gòu)建學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，深入理解學(xué)科思想、解決地理問題。

　　二、影視資源教學(xué)的現(xiàn)狀

　　影視資源應(yīng)用于地理教育教學(xué)，經(jīng)歷的時間很長，從早期的VCD到如今的高清資源，發(fā)生了很大變化。這其中產(chǎn)生最大障礙的，并非硬件設(shè)施，具體表現(xiàn)為：

　　影視資源應(yīng)用于地理教學(xué)，當(dāng)前依然面臨諸多客觀條件限制。首要的限制條件是課時不足，可以自主安排的課時比較有限。區(qū)域認(rèn)知，需要循序漸進(jìn)，非一日之功，沒有足夠的時間保障，對教師整體把握進(jìn)度，具體把握重點的能力要求較高。其次，缺乏區(qū)域地理知識背景，導(dǎo)致培養(yǎng)能力阻力重重。近年來，河南省初中地理未曾列入中考科目，不少學(xué)校由于升學(xué)壓力、缺乏師資等原因，初中地理學(xué)習(xí)的思想淡化，造成區(qū)域地理基礎(chǔ)薄弱，使得高中階段的相關(guān)規(guī)律、原理的學(xué)習(xí)，與初中出現(xiàn)了明顯的斷層。再次，理論認(rèn)識不足，教學(xué)策略僵化。學(xué)生和部分教師對地理的學(xué)習(xí)，重心在記憶，而非發(fā)現(xiàn)整體性、差異性、綜合性等地理規(guī)律。認(rèn)知方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)方法不能跟隨能力要求與時俱進(jìn)，因此，主動構(gòu)建地理知識技能體系的能力不夠。

　　三、利用影視資源提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的一般策略

　　在教育教學(xué)研究、實踐過程中，科學(xué)的教學(xué)實施策略有助于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提升。

　　(一)情境貼近生活。地理課堂教學(xué)過程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理。教材提供的素材數(shù)量有限，且修訂、調(diào)整頻次低，案例特征顯著卻不夠生動。走出教材，選擇影視資源呈現(xiàn)的地理要素和現(xiàn)象，應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于學(xué)生主動思考。

　　高中教學(xué)中使用影視資源提升區(qū)域認(rèn)知能力，滿足了有意義學(xué)習(xí)的條件：影視資源本身有邏輯意義;內(nèi)容生動，貼近生活，具有吸引力;激發(fā)興趣有助于將已知和未知之間架設(shè)認(rèn)知的橋梁。影視資源融合了地理學(xué)科學(xué)習(xí)，立足于地理學(xué)科基礎(chǔ)主干知識，對區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展、區(qū)域聯(lián)系等問題進(jìn)行深度分析，便于知識技能遷移，提升了區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)[1]。

　　(二)基于尺度思想建構(gòu)區(qū)域認(rèn)知。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》中，將地理尺度劃分作為區(qū)域認(rèn)知的重要途徑。按照一定的劃分指標(biāo)，把較大的區(qū)域劃分為小尺度區(qū)域，有助于地理空間分布、地理特征、發(fā)生過程、區(qū)域聯(lián)系等不同角度全面而又深入地進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知。區(qū)域劃分基于地域分異，不同尺度的地域分異輔助構(gòu)建不同層級的區(qū)域認(rèn)知。小尺度分異是大尺度分異的基礎(chǔ)，從小區(qū)域認(rèn)知可管中窺豹，抽絲剝繭弄清聯(lián)系與區(qū)別;大尺度分異是小尺度分異的背景研究，使得綜合視角可通觀全局，綱目并舉把握發(fā)展特征。以不同尺度劃分區(qū)域，將區(qū)域置于特定空間，引導(dǎo)學(xué)生對區(qū)域認(rèn)知的形成，將對學(xué)生地理事物和現(xiàn)象的意識、習(xí)慣與思維方式的培養(yǎng)非常有利。

　　(三)滲透整體性思想提升建構(gòu)能力。整體性思想的關(guān)鍵在于把握地理環(huán)境要素之間的關(guān)聯(lián)性，從聯(lián)系的、綜合的、動態(tài)的視角，認(rèn)知地理環(huán)境的各個要素、現(xiàn)象，以及過程間相互影響、相互制約、相互滲透的聯(lián)系，讓知識不再相互孤立。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)基于學(xué)習(xí)者自身經(jīng)歷背景、知識積淀，讓學(xué)習(xí)者主動地、有選擇地對外部信息進(jìn)行拆解、組合、融合，建構(gòu)自己所理解的意義。

　　地理環(huán)境要素、過程紛繁復(fù)雜，決定了區(qū)域認(rèn)知過程曲折、艱難，采取任何教學(xué)策略難以避免困難，急于求成于事無補(bǔ)。以影視資源中的情境敘事方式，激發(fā)學(xué)生深入思考和探究地理現(xiàn)象背后的問題，把握地理要素有序的時空分布組合和地理過程演變的規(guī)律性，可以循序漸進(jìn)、漸入佳境。優(yōu)質(zhì)影視資源，在場景設(shè)計方面高度貼合地理環(huán)境，作為了解區(qū)域特征、認(rèn)識區(qū)域差異、滲透區(qū)域聯(lián)系的地理學(xué)習(xí)素材，起到了潛移默化的作用[2]。

　　四、影視資源提升區(qū)域認(rèn)知應(yīng)避開的誤區(qū)

　　影視資源應(yīng)用于地理課堂教學(xué)的研究和實踐由來已久，但依然沒有能夠有效引導(dǎo)到學(xué)科教學(xué)中，由于缺乏相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)實施方案，使得先進(jìn)的教育教學(xué)理念，難以落腳。具體表現(xiàn)在以下方面：

　　缺乏目標(biāo)指向。中學(xué)地理教師們津津樂道的《美麗中國》、《行星地球》、《航拍中國》等先后出現(xiàn)在地理課堂上，但由于缺乏足夠的目標(biāo)指向，課堂上出現(xiàn)，只是作為補(bǔ)充材料。很少有教師提及先期預(yù)熱，后期解讀分析這樣的學(xué)習(xí)過程。讓地理課堂上的影視資源，成為課內(nèi)拓展視野的途徑，因此，對影視資源中的地理要素、現(xiàn)象的挖掘深度不夠，或者沒有得到響應(yīng)的拓展，僅僅局限于影視素材本身提供的信息[3]。

　　資源選取不夠精當(dāng)。高考考了青藏鐵路之后，有同行預(yù)備了國家地理推出的世紀(jì)工程系列，后來無疾而終——原因是系列對應(yīng)很多，時間不足;內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，缺乏吸引力。富有時代氣息、生活氣息的影視資源，在觀看的過程中，在陶冶情操的同時，才能激發(fā)學(xué)生探究的主動性。精當(dāng)，還意味著在資源選取過程中，需要做到進(jìn)行相應(yīng)的裁切、組合，聚焦相近的主題，一方面可以集約利用，深度挖掘;另一方面，課堂時間有限，聚焦點集中方便認(rèn)知區(qū)域特征、差異、聯(lián)系等。

　　資源選取缺乏情境感。央視多年前推出《黃山》系列紀(jì)錄片，覺得畫面很美，作為地理影視資源不行——影片中的情境創(chuàng)設(shè)不佳，令人產(chǎn)生很強(qiáng)的距離感，如同區(qū)域的“說明書”。而近年央視錄制的《第三極》、《航拍中國》等紀(jì)錄片，能夠受到廣泛的歡迎，一個重要的原因是：影片以地理過程、人物為線索，在婉轉(zhuǎn)曲折的敘事過程中，傳遞了地理環(huán)境的“不為人熟知的一面”。

　　三、結(jié)語

　　美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，教師的重要職責(zé)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，而驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)在于教師的技能。影視資源促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力提升的過程中，對教師也提出了更高的要求。結(jié)合本文上述實施策略可知，應(yīng)用影視資源于課堂需要教師應(yīng)當(dāng)具備通過積累、篩選、整合影視資源的能力，同時，在利用影視資源教學(xué)過程中，利用課堂評價不斷激勵學(xué)生參與探究、研究等等。

　　影視資源應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于教師如何利用資源，讓資源利用更加高效?？茖W(xué)的影視資源應(yīng)用策略，創(chuàng)設(shè)了具有吸引力的學(xué)習(xí)情境，主動構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)，為區(qū)域認(rèn)知插上翅膀。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 丁生軍.“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016(17)：10-12.

　　[2] 劉蕙.解讀地理教學(xué)的生活化[J].地理教育，2010(04)：6-7.

　　[3] 孫遜.影視資源在高中地理開放性作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用初探——以《瘋狂動物城》為例[J].地理教學(xué)，2016(15)：45-47.

　　作者：張風(fēng)雷

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