中學化學教研組的建設

　　教研是學校的第一生產力，是學校發展的核心競爭力，更是培養高素質教師隊伍的有效途徑。而學科教研組又是學校實施教學管理，開展教學活動的基層組織，是發揮教師集體力量，開展教學研究，深化教學改革的重要組織形式。加強教研工作尤其是加強教研組建設，對落實教學工作的中心地位，促進教師的專業發展，提高課程實施水平和學校進行教育教學質量都具有十分重要的意義。

　　《分析試驗室》(月刊)1982年創刊，是國內外公開發行的綜合性分析化學刊物。《分析試驗室》是理論與實踐、學術與應用并蓄的專業期刊。

　　一、營造團結、和諧、協作、互助的氣氛，構建一個協作型的科組

　　“教研組不同于傳統的意義了，在現代的有機組織結構設計中，群體表現為團隊，個人的成績主要取決于相互之間能否有效合作，群體共同進行決策也共同承擔責任。”要發揮化學科組中每個人的優勢，使科組成員之間優勢互補，發揮出科組的最大能量。

　　1.化學教研組是資源共享、和諧共助的教研團隊

　　化學組所有教師均具有很強的親和力，將團結協作精神放在第一位，在民主和諧、合作互助之中，營造積極主動、求真務實的研討氛圍。

　　2.加強集體備課

　　在團隊中，成員間形成相互依存的工作目標結構，工作中強調成員之間的關系融合，管理上注意整體責任導向，技能上體現成員之間互補模式。以備課組為單位，同組教師在備課中如發現問題，備課組成員能夠立刻進行共同研究。該方式能夠充分發揮各成員的經驗和智慧，人人參與、各抒己見、共同探討，既有利于問題的解決，也有利于備課組共同的提高。現在的教學要求越來越高，工作越做越細，事務越來越多，而老師們用來備課、學習、鉆研教材的時間則隨之減少。在這種無法改變的現狀中，分工合作，資源共享，無疑是減輕工作量、提高工作效率的好辦法。因此，我們幾年前就開始實施分工合作，資源共享的做法。即同一級組中的教師在學期初就分工合作，每人備不同單元的課或出不同的單元的自查題，再把這些資源共享，各自結合班級和自身的實際進行修改使用。這樣一來大大地減少了重復勞動，減輕了教師的工作量，同時也可以互相學習，取長補短。

　　3.建立“微信群”

　　民主推選出群主，每學期第二周開始，由群主指定一位成員上傳一份教學設計實操方案，群內成員提出修改意見，最后由科組長修改定稿。

　　4.科組整合資源

　　每個學期末對整個科組的教學資源再整合，把每冊教材的教案、課件、練習題、自查題、教學反思等資源再系統地整理一遍，去糟粕，取精華，然后上傳到學校公共空間的資源庫里，供每一位老師參考使用。兩個學期下來，初中階段的化學教材都有了系統、豐富的教學資源。這些資源的共享，大大地減輕教師的工作量，讓教師有更多的時間和精力用于提高課堂教學效率、批改作業、輔導后進生，從而不斷提高教學質量。

　　二、加強學習，建設一個學習型的科組

　　1.加強理論學習，提升知識素養

　　“除了專門學科的知識和技能以外，還應具有深厚的教育理論修養，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力。”為了提升科組教師的理論素養，在每周的科組活動中，教師一起在圖書館閱覽教育教學報刊，并要求每位教師每周寫教學手記，做好學習情況登記，寫好學習感悟與收獲。

　　2.加強課例觀摩，從“展示交流的角度”提高教學能力

　　“展示交流”使用比例較高的是聲音/圖片、示范/演示、小組討論、馬上應用/教別人。我們要求教師每學期看課例。觀看后從“展示交流的角度”去評課從而達到在課堂上要做到：(1)這節課應分幾個大的教學板塊?(一般分3至5個教學板塊)(2)各個教學板塊里要向學生“教什么”?(應逐點列出)確定依據：教材內容、教師用書、名師教案、學生實情、生活聯系等;(3)根據所列出的“教什么”設計成為問題或任務;(要求文字表述簡明準確、任務具體明確)(4)根據所設計的問題或任務安排教學流程;(各版塊：a.問題引領;b.自主學習;c.展示交流;d.教師小結;e.拓展訓練)(5)怎樣有效實施“自主學習”“展示交流”教學環節?“自主學習”：①結合問題和任務，分別采用“閱讀思考、獨立做題、實驗操作、整理答案、畫圖填表”等形式;②若安排小組討論的，應按先“做”后“議”的順序進行，提高討論針對性和實效性。從“展示交流的角度”的評課方法可以達到下列目標：①備課：學會分教學板塊列出“教什么”，及根據“教什么”設計問題和任務、合理安排教學流程;②上課：學會在“自主學習、展示交流”等教學環節綜合運用教學方法(盡量多使用高效方法)，并注意適當減少“學生集體回答”的比例。評課：學會運用“學習金字塔”理論、“自主合作探究”理念、“展示交流”方法等進行評課研討。

　　三、勇于探索，創建一個研究型的科組

　　1.分層備課，促成長

　　學校化學科組的備課分為三個層次：第一層次：備整冊教材。就是每學期的備課，首先要了解并熟悉國家新課標中自己所教年段的教學目標，并以此為總綱領;第二層次：備整個單元。就是將一冊書各個單元的教學目標，教學的重難點作為這個單元備課的綱領，不但要熟悉它，而且要掌握它。同時還要將它具體化。把一個單元的化學內容整理概括為“一張紙”。這張紙的正面是這個單元的“知識整理”，背面是這個單元的“評研試卷”。讓教師在沒有教這個單元之前，對這個單元的內容有一個全面的、嚴謹細致的把握;第三層次：備好每一節課。就是指要備好為先學后教而設的“課前小研究”。這個環節是將一個單元的目標化為每一節課的教學目標。這三個層次的備課其實是一個從宏觀到微觀，從抽象到具體，將教材“由厚讀到薄，再由薄讀到厚”的過程。

　　2.師徒結對，推新人

　　為了加快青年教師的成長，一方面發揮年輕教師活躍、激情、奔放、積極進取的特點，另一方面針對年輕教師基本功不扎實、師生協調溝通藝術差等情況，在備課、講課、輔導方面筆者悉心指導年輕教師。在年輕教師中，筆者開辟了“把握重點，靈活組合教材”等專題與年輕教師交流，使年輕教師較快學會處置教材，正確選擇靈活教學方法，促進師生互動、氣氛融洽，提高了課堂教學質量。我們適時地給年輕教師壓擔子，讓他們在鍛煉中快速提高。如上學期的說課比賽，本來我們可以把機會給更有經驗和實力的老師，但我們決定把機會給鄧朝陽老師，希望舉整個科組之力來幫助他快速成長。事實證明我們的決定是正確的，鄧朝陽老師在大家的幫助和自己的努力下，取得全市一等獎的好成績。

　　3.創新教研，促思考

　　豐富多彩、富有實效的教研活動是促進教師專業發展的重要途徑。為了發揮教研活動的實效性，近幾年，我們不斷探索，先后嘗試了：(1)同課異構：即不同的教師以不同的設計上同一個內容，或者多人任教同一個內容;(先由一個老師上一節課，經評課提出改進意見后，由第二個老師再上這節課)(2)磨課：一人上同一課二次;(一個老師上課，集體評課提出改進意見，再由這個老師在另一個班再次上這節課)(3)微課：每個化學教師制作一份微課，互相交流，互相促進，互相提高;(4)網上學習，利用豐富的網絡資源，突破教材知識內容的局限性，將網絡資源與課本有機結合，調動學生的主體性，豐富學生的視野。課后反饋發現，課堂環境的活躍、輕松，不僅使學生思維及表達能力得以較充分展現，同時也激發了學生的興趣和動手、動腦的欲望，積極參與，體現出網絡在提高課堂教學效率方面的優勢。教師在這一系列的教研活動中不斷探討、思考、提高。

　　由此，我們也總結出了一條經驗：要創建優秀的化學科組，對教師的管理不是局限于常規性的制度約束，而是側重于科組教研文化建設，為教師創設民主、和諧、寬松的教學工作氛圍，最大限度地發揮他們的潛能，優化人際關系，突出“愛”;優化學習環境，突出“專”，把科組的每一堂觀摩課、公開課、研究課都營造為教師之間相互切磋、相互學習的機會，把每一次調查研究、組織培訓、校際交流都變成教師吸收和借鑒一切優秀教育經驗的良機，盡可能使教師在工作中得到自我完善，充分實現自身價值。

　　總之，我們堅信，團結就是力量!只要我們腳踏實地，一步一個腳印，通過創新管理，務實進取，不斷探究，構建和諧化學組，相信我們會取得更優異的成績。

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