論文摘要：近幾年我國(guó)教育界又掀起了新一輪的課程改革，新課改觀認(rèn)為：課程是民主的、開(kāi)放的、科學(xué)的，不是預(yù)設(shè)的，而是生成的;教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受課程內(nèi)容的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程;教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。在舊課程框架內(nèi)是很難在教學(xué)上有根本突破的，課程與教學(xué)越來(lái)越成為一個(gè)整體，一切教學(xué)改革都必須與課程改革相結(jié)合。新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，解放教師，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用新教材進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，不唯教材是教，靈活使用教材因材施教。受分值和教學(xué)條件的限制，目前不少中學(xué)生物課還延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，教師們不妨開(kāi)放思想，改革教學(xué)模式，在開(kāi)放性、實(shí)踐性、生動(dòng)性三個(gè)方面下工夫。這樣做既能豐富了課堂教學(xué)，也能提高學(xué)生成績(jī)，同時(shí)也是對(duì)新課程改革的最好闡釋。
關(guān)鍵詞：新課程改革,新教學(xué)理念,開(kāi)放性,實(shí)踐性,生動(dòng)性
在新教學(xué)理念的指導(dǎo)下，如果我們還延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)講授“新課改”教材，那顯然是與編寫這套教材的專家學(xué)者的初衷背道而馳的。根據(jù)新課程改革傳達(dá)的精神，聯(lián)系中學(xué)生物教學(xué)的實(shí)際，筆者認(rèn)為，生物教學(xué)可以在開(kāi)放性、實(shí)踐性、生動(dòng)性三個(gè)方面下工夫。這樣做，既符合“新課改”的要求，又符合中學(xué)生物教學(xué)的實(shí)際。
一、 開(kāi)放性
在傳統(tǒng)生物教學(xué)模式中，教材是預(yù)定的，既成的，課堂是封閉的，固定的。教師所要做的就是照本宣科，講什么課?怎么講，教學(xué)參考書(shū)上都有，教師不用多費(fèi)心思。學(xué)生需要做的也很簡(jiǎn)單，就是在課堂上被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。而在“新課改”中，課程可以是民主的、開(kāi)放的、生成的;教學(xué)不只是忠實(shí)地傳遞和接受課程內(nèi)容的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。
“新課改”給教師預(yù)留了很大的創(chuàng)作空間，教師可以不必拘泥于書(shū)本和教材，在大綱精神的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際需要，突破常規(guī)，自主傳授科學(xué)知識(shí)。教師可以把課堂教學(xué)與專題知識(shí)講座結(jié)合起來(lái)，結(jié)合環(huán)保日，開(kāi)展科普專題講座;一些較重要的環(huán)保節(jié)日如：植樹(shù)節(jié)(3月12日)、世界環(huán)境日(6月5日)、地球日(4月22日)、愛(ài)鳥(niǎo)周(4月22——26日)可以被利用起來(lái)做專題，以主題日的形式向?qū)W生傳授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。還可以利用這些節(jié)假日，帶領(lǐng)學(xué)生做與之相關(guān)的公益活動(dòng)。如結(jié)合3月12日植樹(shù)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生參加植樹(shù)活動(dòng)，并對(duì)校園植物掛牌，這樣既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與環(huán)保的愿望，也能在活動(dòng)中深化他們的環(huán)保意識(shí)。同樣，可以讓學(xué)生收集有關(guān)報(bào)刊雜志和電視臺(tái)上的環(huán)保知識(shí)，再加上日常生活中遇到的一些問(wèn)題，利用特殊的日子，進(jìn)行特殊的教育。比如，在“6月5日”環(huán)境日那天，把平時(shí)積累的關(guān)于環(huán)境保護(hù)方面的知識(shí)印成試卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試、評(píng)分，根據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。開(kāi)展這種活動(dòng)既可增長(zhǎng)學(xué)生的環(huán)保知識(shí)，又可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)參與意識(shí)。
教師還可以把課堂教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的變化，隨時(shí)變更教學(xué)內(nèi)容，例如，北方三、四月份常常會(huì)出現(xiàn)沙塵暴天氣，教師可以根據(jù)天氣變化，引導(dǎo)學(xué)生探索沙塵暴的起因，進(jìn)而分析黃土高原的形成以及森林對(duì)水土的保護(hù)作用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)厝甑慕涤赀M(jìn)行總結(jié)，根據(jù)春夏秋冬降雨的不同形式以及所在縣市所處的自然條件，對(duì)當(dāng)?shù)厝甑慕邓M(jìn)行分析，并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索對(duì)流雨和鋒面雨的成因。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生收看空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，記錄數(shù)據(jù)，從中了本地區(qū)在各個(gè)季節(jié)的空氣質(zhì)量情況，并與周邊城市作比較，分析城市空氣質(zhì)量較好的原因，適時(shí)向?qū)W生傳授大氣污染的形成及其危害。
二、 實(shí)踐性
生物課不同于其他課的形式之一是它的實(shí)驗(yàn)性，實(shí)驗(yàn)課是生物課不可缺少的實(shí)踐課，具有直觀性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)課一般都是教師做學(xué)生看，學(xué)生參與動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)即使有，也很少。條件差的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)課甚至常年不開(kāi)。學(xué)生失去了參與的樂(lè)趣，自然，學(xué)習(xí)興趣不大，這樣，生物課的實(shí)踐性沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生是教育的主體，如何上好生物實(shí)驗(yàn)課，是提高生物教學(xué)水平的關(guān)鍵。新課程改革的新理念之一，就是要讓學(xué)生在實(shí)踐程中獲得感知，在感知的基礎(chǔ)上獲得理性的知識(shí)，在生活實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題中提高能力，重新建構(gòu)生物知體系和認(rèn)知體系，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)生物課。比如：在講授“生活在水中的動(dòng)物”一節(jié)時(shí)，教師準(zhǔn)備好各種材料，讓學(xué)生自主探索魚(yú)的鰓、鱗片、鰭在游泳中的作用。有的學(xué)生將魚(yú)的鰭捆綁，有的是將魚(yú)鰭煎掉，有的是做一個(gè)魚(yú)的模型來(lái)實(shí)踐。通過(guò)不同學(xué)生的探索實(shí)踐，經(jīng)過(guò)討論總結(jié)，學(xué)生很容易理解魚(yú)鰓和不同魚(yú)鰭的作用了。再比如：在講授生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生扮演生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物，準(zhǔn)確地尋找自己的捕食對(duì)象，并與它發(fā)生聯(lián)系。角色扮演后再分析討論一些問(wèn)題，最后學(xué)生很容易理解食物鏈和食物網(wǎng)的有關(guān)知識(shí)。
讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手做，可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，印象深刻，比起傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中老師的單純示范，學(xué)生也易于理解，而且還能活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，老師愛(ài)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)。
三、生動(dòng)性
新教學(xué)觀鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，解放教師，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地使用新教材進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，不唯教材是教，靈活使用教材，因材施教。在這種理念指導(dǎo)下，教師可以不惟書(shū)本所囿，不被教室所拘，盡可能地把生物課上的生動(dòng)、有趣。我市自然條件優(yōu)越，動(dòng)植物種類繁多，為生物教學(xué)的生動(dòng)、有趣，提供了無(wú)限的可能。教師可以把本地區(qū)的自然資源與教材靈活結(jié)合在一起，通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在現(xiàn)有的條件下，把生物課上的生動(dòng)有趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
有條件的地方，教師可以突破教室的限制，把課堂引到田野、山林、河邊、湖畔，不但讓學(xué)生動(dòng)手參與，還能身臨其境，感受生物教學(xué)與自然交融的樂(lè)趣。比如，講解植物的時(shí)候，與其坐在課堂里夸夸其談，不如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)原野，走進(jìn)森林，現(xiàn)場(chǎng)講解植物的根、莖、葉以及它們和太陽(yáng)之間的光合作用。講到魚(yú)類的時(shí)候，與其坐在課堂里照本宣科，不如抽空帶著學(xué)生到河邊親自捕捉，當(dāng)場(chǎng)講解其特性，現(xiàn)場(chǎng)解剖。再有，在講解蚯蚓的習(xí)性、特點(diǎn)、作用的時(shí)候，可以直接把學(xué)生引到田頭，仔細(xì)觀察、現(xiàn)場(chǎng)挖掘，與之相比，課堂教學(xué)無(wú)疑顯得空洞、乏味。再比如：在講述“動(dòng)物的社會(huì)行為”一節(jié)中的“信息交流”時(shí)，教師可設(shè)置一些問(wèn)題，如“當(dāng)偵察蟻發(fā)現(xiàn)某處有食品時(shí)，是如何回到自己的巢穴的?”“偵察蟻回到自己的巢穴后又是怎樣告訴同胞這一信息的?”學(xué)生聽(tīng)后，興趣盎然，紛紛發(fā)言。教師再著重講述探究這些問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生自己在課余時(shí)間進(jìn)行探究。教師課堂再進(jìn)行總結(jié)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和思考問(wèn)題的能力，在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和能力。
在“新課改”理念指導(dǎo)下，我們以往對(duì)生物教學(xué)的評(píng)價(jià)體系顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)。我們必須建立符合新課改要求的評(píng)價(jià)體系。既然新教改為我們提供了創(chuàng)新的空間，優(yōu)越的山川地理環(huán)境為教學(xué)生動(dòng)性提供了無(wú)限的可能，作為中學(xué)生物教師， 我們應(yīng)該把傳達(dá)“新課改”精神的開(kāi)放性、實(shí)踐性、生動(dòng)性落實(shí)到生物教學(xué)的具體過(guò)程中， 抓住一切有利時(shí)機(jī)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣， 不斷充實(shí)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，在提高自己生物教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，努力提升本地區(qū)生物教學(xué)整體的水平。
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