論文摘要：在教學當中，教師除了認真、靈活地教授知識外，還要及時接受學生的反饋信息，站在學生的位置上體會這些問題，并能及時地解釋和做出相應的調整。有時一個知識點要進行較長時間的反復練習，音樂教師要遵循循序漸進的原則，學生的一丁點進步教師都要及時給予肯定，音樂教師善于使用鼓勵教學的方法。這樣，學生學聲樂才有興趣、有信心，才會在最短的時間里獲得最大的進步。
關鍵詞：高考,音樂教育,調研活動,教育觀察
本文選自《教育觀察》中國最老牌的文摘雜志，吉林日報報業集團創辦于1983年。20多年的積淀是其質量的保障，該品牌雜志曾先后被評為“全國十大最佳雜志”“全國十大暢銷雜志”“最受讀者喜愛的文摘雜志”等，本刊由全國高企委職業教育專業委員會指導，以“探討古今中外教育命題，增進東西南北教研交流”為辦刊指導，服務于各級各類學校教師，各級各類教育教學科研工作者和管理者。 引言
隨著應試教育的影響，高中的音樂教育被高考音樂的考試內容完全取代。音樂課成了高考音樂生的考前預備班。這種片面的音樂教學，偏離的音樂教育的目標以及音樂教學的發展的方向。
一、調研活動概況
調研的內容主要有：1、音樂課堂教學的具體情況，教學方法的運用和教學效果。2、音樂高考生對音樂教學的接受能力，音樂知識的掌握能力。
筆者選擇了三所具有代表性的全日制高中作為樣本進行研究。一所農村普通高中，一所城鎮普通高中和一所省級示范高級中學。在調研的過程中筆者采用了問卷調查，現場聽課和交流訪談的形式。
二、存在的主要問題
(一)音樂高考成為“工具”——音樂高考現狀
音樂教學一直以來都以豐富學校課余生活，提高學生的綜合素質以及陶冶情操為目的。近幾年來各高校的藝術院系不斷擴招，廣大喜愛音樂的學生有了進一步展示自己才華的機會，跨進了大學的校門，圓了自己的大學夢。高考前的音樂教育主要考察學生的音樂的基本掌握能力，其中包括聲樂(發聲技巧),聽音(聽力)，視唱(識譜和音準)和樂器的演奏。
許多藝術考生和家長對音樂高考的理解上存在誤區，在他們眼中的藝術高考都是為在班級中學習成績排在后幾名的學生準備的。認為音樂高考就是彈彈琴唱唱歌，就能考上大學。不僅僅是藝術考生和家長，任課老師和班主任甚至學校領導硬性的要求“每個應屆班的學習成績的后30名的都要去學習美術，音樂，健美操，影視評論，體育……以便參加藝術類的高考。”臨沂一中的這種做法就引起了學生的不滿和社會的廣泛評論。在我們和高中生的交流中，我們了解到文化課的學習是主要任務，音樂學習只是文化課不優秀的學生才參加的。然而，真正為自己的愛好興趣和音樂夢想而進行音樂學習的考生實為少數。
(二)音樂教材的選用
調查發現，各校在音樂教材的選用上呈現出以下共同特點：其一，沒有固定聲樂教材，在樂理和視唱的練習上運用統一的集體訂購的方式獲取教材。甚至個別學校不考慮教學條件，不明了音樂學習的結構為每個學生訂有三本或更多的音樂教材。其二，教材運用不充分，教師對教材的結構把握不到位，在教材進度上不適當。音樂教師的求新意識弱，每屆學生學習的教材內容，無太大變化。
(三)教學內容的刻板嚴肅
美育是培養學生審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。實踐證明，音樂、美術等課作為人文學科的重要領域，是實現美育的重要途徑。學習音樂本應該是快樂的過程。讓學生在快樂的學習過程中，接受知識，掌握知識。音樂課堂需要嚴肅，更需要的是活潑。音樂知識的掌握和其它知識的掌握還具有一定的區別。在調研的過程中我們發現，大部分的音樂課堂是開放性的，學生的積極性較高。但是仍有部分的音樂課堂，氣氛嚴肅，過分認真。不能讓學生在知識面前真正的敞開心扉，無所忌憚。緊張的心態是音樂學習的大敵。在我們去現場聽課的時候，音樂老師的提問，往往讓教室里鴉雀無聲，被提問到的學生回答問題總是顫顫巍巍。這樣以來，學生是很難以一種平和的心態來接受知識，所以掌握知識的速度就會慢起來。老師的教學效果固然是事倍功半。在教學當中，教師除了認真、靈活地教授知識外，還要及時接受學生的反饋信息，站在學生的位置上體會這些問題，并能及時地解釋和做出相應的調整。有時一個知識點要進行較長時間的反復練習，音樂教師要遵循循序漸進的原則，學生的一丁點進步教師都要及時給予肯定，音樂教師善于使用鼓勵教學的方法。這樣，學生學聲樂才有興趣、有信心，才會在最短的時間里獲得最大的進步。
三、高考音樂教育現狀對音樂教育的影響
(一)生源質量下降
由于教學改革的推進，高等音樂院校和普通音樂院校招生規模的擴大，學生人數大大的增加，一些專業素質或文化素質較差的學生也理所當然地步入了高等音樂專業隊伍，這類學生對音樂的敏感度較差，學習音樂的能力也較差，對音樂的感覺以及理解能力方面相對欠缺，這就給音樂教學帶來了一定的困難。
以往的藝術類專業，由于對專業上的要求較高，因此學生在專業的學習上花的時間較多，下的工夫較深，相對在文化課的學習上用的時間較少，因此文化程度較差，考慮到這點，國家教委降低了藝術類的分數線，目的是讓專業水平較高的考生有機會進入藝術類高校。如今，“藝考”的規模在不斷擴大，藝術類的分數線也在不斷下降，相應的考生進校的機率也在大大的增加，這也就意味著藝術類學生的文化水平大大的低于其他專業學生的文化水平，從某種意義上來說，高師音樂院校就成了“低分考生的收留所”，這類文化課較差的學生，經過兩個月的突擊，就能輕易的考上高師音樂院校，因此，許多考生和家長都把音樂高考作為是他們考上大學的捷徑。但他們的學習能力，學習自覺性，對音樂知識的敏感度也相對很低。這類音樂考生完成學業以后，大多從事音樂教學，成為音樂教育中的一員。
(二)生源的不斷擴大，給音樂教師帶來巨大壓力
自從高考捷徑被人津津樂道以來，音樂考生如一股股浪潮涌入音樂院校的校門。這無疑給專業教師帶來了巨大壓力。學生數量的增加必須帶來了教師資源的共享。過去的幾年中，一位聲樂老師門下有兩名音樂學生，目前音樂老師普遍有七八名音樂學生。有的學校甚至一個音樂班級有二十幾個學生，音樂課全全有兩個音樂老師代課。這樣以來，有的教師把重放在教研上，就會相應地忽視教學，對教學的馬馬虎虎，從而影響了教學質量;有的老師則是注重教學而忽視了教研。
(三)教師不能做到因材施教
在我們的音樂調研中，深刻感受到因材施教的重要性。在音樂學科的教學中特別是聲樂課堂的教學中，大多采用的是一對一的教學。這就更要求老師要了解學生，尊重學生。音樂教師在音樂教學中要以平等的地位和學生進行交流和溝通。
四、解決辦法
(一)慎重選擇專業，不盲目，不盲從
高考音樂已經不再像我們想象中那樣簡單，所出現的弊端和尷尬也在逐步體現，但是盡管如此，還是有越來越多的人在試圖走上這條道路，面對這些，我認為，家長和學生更應該冷靜下來好好的想想，這樣高額的付出能否換回那份期待已久卻并不確定的高額回報。一些仍瞄準了這條“捷徑”的家長和學校切不可只看到眼前的“蠅頭小利”，應該針對學生的長遠發展，做出科學的規劃。而學生也應該對自己負責，認真地思考藝術學習對于自己的價值，拿捏權衡之后，方可做出決定，莫把 “藝考”視作高考的工具，為圖一時的所謂捷徑，而拿自己的青春去搏一份莫須有的短暫喜悅。
(二)因材施教，個性化教學
因材施教，老生常談的話題，但是在這個百花齊放，白鳥爭鳴的社會大背景中，教育不得不要求在教學中實施因材施教。因為有個性差別所以要因材施教。在音樂教學中更要做到因材施教。
具體來說因材施教是了解學生個性，尊重學生個性。在這個基礎上對學生進行音樂知識的引導與教授。因材施教對音樂教師提出了一下兩點要求：
1、音樂教師要樹立多元化人才的評價標準
藝術沒有錯與對，美的事物也是千差萬別。音樂老師不能因為喜歡的聲音來隨意的改變學生。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不能以統一的聲音標準來要求自己的學生。有些老師更是在自己的教學中，要求自己的學生模仿自己的聲音，這是萬萬不可取的。每個人的歌唱器官不同，嗓音條件不同，本來就不可能發出一樣的聲音。當然這也要求學生不要刻意模仿老師的聲音。在聲樂教學中“千人一聲”的現象已不少見。音樂老師要相信，只要我們用心培養，每個聲音都會是美的美是沒有統一標準的。
2、發現學生的發光點
音樂教師要善于發現學生的發光點，從學生的發光點出發，培養學生的學習興趣和自信心。音樂教師可以根據學生具有的特點制定與之相適應的學習方法。
社會對人才類型的需要化是多元化的，所以不要設想把你的所以學生都打造的完美無瑕，這是每個人都做不到的。學生在自己的范疇里都有自身優勢和劣勢。音樂教師應該準確理解學生的天賦，幫助學生，引導他們學會揚長避短。
結語：通過這次調研活動，筆者深刻感受到一名音樂教師肩上的責任。作為音樂教師，會更加嚴格要求自己，避免教師教學中一貫的缺點。
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