教師論文權(quán)威刊物淺析視唱練耳教學(xué)

　　本篇文章是由《當(dāng)代教育論壇》發(fā)表的教育論文，雜志屬全國教育科學(xué)類核心期刊。雜志每月三期，為宏觀教育研究、學(xué)科教育研究、校長教育研究。雜志創(chuàng)刊四年，就在《新華文摘》、《中國社會科學(xué)文摘》、中國人民大學(xué)《復(fù)印報刊資料》、《高等教育文摘》等國家權(quán)威媒體上全文轉(zhuǎn)載和摘要文章238篇，在全國1309種教育類雜志中排名第7位，在全國業(yè)界具有了一定的權(quán)威性和影響力。

　　摘要：作為音樂專業(yè)必修科目之一的視唱練耳課程，其傳統(tǒng)教學(xué)方式在當(dāng)代教學(xué)過程中正面臨著重重考驗(yàn)。如何使視唱練耳的課堂高效且不再讓學(xué)生感到枯燥，是一個值得我們探討的話題。在開展了一系列觀摩演出后，筆者建議將研究性教學(xué)的模式引入視唱練耳教學(xué)中，打造一種全新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)知識融會貫通。

　　關(guān)鍵詞：視唱練耳教學(xué)研究性教學(xué)課堂舞臺

　　創(chuàng)新實(shí)踐

　　說到研究性教學(xué)我們并不陌生，它主要是指“在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力的一種全新學(xué)習(xí)方式。”①研究性教學(xué)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身能力，將所學(xué)的知識加以綜合，并且應(yīng)用于實(shí)踐中。它將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教育的出發(fā)點(diǎn)和核心，是我國教育改革與發(fā)展的一次質(zhì)的飛躍。

　　作為一種有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，為音樂教育的發(fā)展和改革的進(jìn)一步深化提供了新的生長點(diǎn)，更為之注入了新的活力。我們推崇音樂研究性教學(xué)，目的是借助研究性教學(xué)的熱潮，充分利用其特點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量。但從當(dāng)今的理論研究和實(shí)踐展開來看，音樂研究性教學(xué)還是一支有待我們不斷發(fā)展的“潛力股”。

　　視唱練耳是音樂專業(yè)的必修課之一，也是每一個音樂專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路。然而，多年來常規(guī)模式的課堂教學(xué)難免讓學(xué)生感覺枯燥乏味，如何將研究性教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用到視唱練耳課程的日常教學(xué)中，使視唱練耳課堂不再讓學(xué)生感到枯燥，是一個值得探討的話題。

　　一、“課堂”模式值得推敲

　　現(xiàn)在大多數(shù)高師學(xué)生接觸的視唱練耳課與普通文化科目的課堂教學(xué)模式極為相似，均是采用大班上課，并在課后完成相應(yīng)練習(xí)，對所學(xué)加以鞏固的教學(xué)方式。課堂上，只需要一位老師、一架鋼琴、一面黑板。課后留給學(xué)生的則是一紙蒼白的視唱曲譜和一系列被反復(fù)敲奏的和弦、音程、旋律。這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致了視唱練耳課堂的互動率幾乎為零。每每談及視唱練耳課，很多同學(xué)都會在心里默嘆——“想說愛你不容易。”

　　據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，現(xiàn)今視唱練耳課主要有以下幾種教學(xué)模式：

　　不難看出，大部分視唱練耳課堂采用的都是一種“輪狀”的溝通，即有一位公認(rèn)的中心物(教師或鋼琴)，成員間的交往也僅限同中心物，這樣溝通起來錯誤較少，利于對課堂教學(xué)進(jìn)度的控制。但由于交互的量和面有限，此模式并不能充分讓學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動。

　　綜合分析，造成這一現(xiàn)狀的原因主要是目前視唱練耳學(xué)科的課時少、教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生人數(shù)多。因此衍生出了一些問題：如視唱時只能聽取學(xué)生演唱的片段，加大了由于學(xué)生失誤引發(fā)教師誤判其水平的可能性;再如練耳時教師無法顧及每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少對個體的針對性教學(xué)從而阻礙學(xué)生深化所學(xué)知識。同時，這樣的教學(xué)方式還暴露了一個弊端——忽視了基礎(chǔ)知識與實(shí)踐活動的結(jié)合教學(xué)。長期將視唱練耳和唱譜聽記音等同，卻與音樂實(shí)踐活動割裂開來。這樣不僅會削弱這門課的根本作用，更會讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中失去興趣，最終限制了自身音樂學(xué)習(xí)的發(fā)展。

　　研究性教學(xué)是一種要從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要出發(fā)，以“創(chuàng)造性”為指向的學(xué)習(xí)形式，并非僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)空泛的樂理知識或單純的培養(yǎng)聽辨及彈唱的能力。由于學(xué)生本體的豐富性以及教學(xué)目標(biāo)、層次的多元性，“研究性教學(xué)并不是要取代已有的學(xué)習(xí)方式，而是對其進(jìn)行一種必要補(bǔ)充。”②針對視唱練耳課程而言，基礎(chǔ)性知識(音高、節(jié)奏的聽辨以及對樂譜的認(rèn)知視唱能力)著實(shí)重要，但并不是教學(xué)的全部意義所在。我們將研究性教學(xué)放入到視唱練耳課程教學(xué)中，其目的是使之具有上述教學(xué)特質(zhì)，即“學(xué)生以一定的音樂素材為研究對象，與同學(xué)合作探究其音樂本質(zhì)及展現(xiàn)方式，并予以實(shí)踐。”③

　　這樣的教學(xué)模式是對原本的“課堂”模式進(jìn)行一種補(bǔ)充，將視唱練耳課程本身所具有的理性與感性相結(jié)合，以順應(yīng)音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。

　　二、視唱練耳是否需要“舞臺”

　　文中所指的“舞臺”并不僅指“觀眾席前面的演出場所”，視唱練耳研究性教學(xué)的一個載體，是一種自我學(xué)習(xí)并親自實(shí)踐學(xué)習(xí)成果的體驗(yàn)方式。

　　“舞臺表演”是一種常見的藝術(shù)實(shí)踐形式，然而視唱練耳作為基礎(chǔ)學(xué)科，并沒有“登臺”的機(jī)會，除了專場音樂會，學(xué)生幾乎很少有機(jī)會能站在舞臺上親身感受視唱的魅力和練耳的樂趣。唯一能展示自己學(xué)習(xí)成果的時刻就是有限的回課時間。但是，課堂嚴(yán)肅的氣氛常常會給學(xué)生帶來一定的心理壓力，自身實(shí)力難以得到體現(xiàn)。而強(qiáng)烈的“交作業(yè)心理”也讓學(xué)生在無形間過分關(guān)注于音準(zhǔn)、節(jié)奏，忽視了真正的音樂性。視唱練耳作為一門直面曲譜、直擊音樂本質(zhì)的學(xué)科，似乎離“樂”越來越遠(yuǎn)，變成了“理”。

　　課堂上，視唱已經(jīng)更多地被“念經(jīng)”化了，毫無美感可言。隨著調(diào)式調(diào)性的不斷深入，譜面的逐漸復(fù)雜化，原本的旋律在學(xué)生的口中變得愈加佶屈聱牙。在外界環(huán)境以及自身心理的雙重壓力下，學(xué)生們確實(shí)很難自如地表達(dá)出曲譜上的音樂內(nèi)涵。而在練耳環(huán)節(jié)里，授課模式顯得更加單一，有的學(xué)生雖勤于練習(xí)依舊收效甚微。長此以往，他們甚至?xí)岩勺约簩W(xué)習(xí)音樂的能力。要想調(diào)整這樣的心理情緒，視唱練耳“舞臺”化教學(xué)方式就顯得必不可少了。

　　三、臺上一分鐘，臺下做足功

　　本學(xué)期我們舉行的視唱練耳觀摩課便很好地詮釋了實(shí)踐性教學(xué)方法在學(xué)科中的運(yùn)用。由老師統(tǒng)一布置給學(xué)生一條旋律(單聲部或二聲部均可)，要求學(xué)生對其進(jìn)行改編，形式不限，并將最后的研究成果集中展示。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生眼前一亮，興趣大增。