學術期刊論文刊發聽說讀寫四種語文能力的培養

　　摘要：本文主要闡述了當前語文教育中聽說讀寫存在的問題，長期以來，在小學語文教學中一直存在著一個突出的弊端，就是重“文”輕“語”，重“讀寫”而輕“聽說”。我們必須明白聽說讀寫的重要性，聽說讀寫是相對獨立的但又有著密切聯系的四種語文能力，同屬人類交流思想活動的范疇，是同一范疇的不同活動形式。語文教學基本任務應該是:以能力訓練為主,重視文化熏陶,全面提高學生的語文素養,培養學生正確理解和運用語言文字的能力。怎樣有目的地培養學生“聽”的能力,有計劃地培養學生“說”的能力,有步驟地培養學生“讀”的能力,有意識地培養學生“寫”的能力,將是本文的核心。

　　關鍵詞：存在問題 重要性 聽 說 讀 寫

　　一 當前語文教育存在的問題

　　語文是什么?對執教語文的教師而言，正確理解是第一要義。葉圣陶先生在1964年2月《譽滕萬林》信中說得十分清晰：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指”;“其后有人釋為‘語言’‘文字’，有人釋為‘語言’‘文學’，皆非立此名之原意。第二種解釋與原意為近，唯‘文’字之含意較廣，緣書面之‘文’不盡屬于‘文學’也”;“第一種解釋之‘文字’，如理解為成篇之書面語，則亦與原意合矣”。認真琢磨，可知語文的實用功能與文化功能皆蘊含其中。“語文”的內涵與外延隨著社會發展的需要而不斷發展，顯然，今日對語文課程性質與功能的界定有源可尋，非空穴來風。

　　1.許多教師教育思想不端正

　　教育思想指導教學實踐,沒有正確的教育思想就很難有正確的教學實踐長期以來很多教師總認為,讀寫是“硬”任務,大綱有要求,課本有任務,學校有考核,完不成任務,考不出好成績向誰都不好做交待;聽說是“軟”任務,反正考試考不到,練不練無關緊要還有的教師甚至認為聽話說話是人人都會的,讀寫能力提高了,聽說也會跟著提高,用不著單獨訓練有的教師埋怨,語文老師都夠累的了,那還有時間去搞聽說練習在這些錯誤思想支配下,語文教學中就常常出現“欺軟怕硬”的現象——對讀寫內容不敢有絲毫馬虎,而對說話課則往往是敷衍了事,走過場,有時則干脆為讀寫讓路

　　還有的教師主觀上也想把聽說抓上去,但由于平時對聽說教學不研究或研究不夠,在教學中練不得法,訓不到位,出現問題時又指導不上去,所以常常是費時費力不少而收效甚微因此幾個“回合”之后也就氣餒下來這種由于教師教育思想不正確或訓練不得要領而造成的形式主義的聽說訓練目前還普遍存在所以聽說訓練很難走出誤區

　　2.課堂教學仍以閱讀分析為主,忽視聽說訓練

　　隨著教學改革的深入發展,語文課堂中那種老師“滿堂灌”學生靜聽式的現象大大減少了但是要把課文“講深”“講透”的觀念仍在許多教師的頭腦中占主導地位為此他們在備課時廣收資料,面面俱到地鉆研文章,課堂上在段落大意10中心思想10篇章結構10語法修辭方面舍得下功夫,但卻忽視了對學生聽說能力的訓練教學中盡管有頻頻“啟發”10“提問”和“談話”,也不乏有“一聲雷”似的熱鬧景象,但仍沒有跳出以教師為中心,以講授語文知識為重點的傳統模式一堂課下來,學生頭腦中留下的只是一些支離破碎的語言片斷和知識,而真正的語言能力訓練和提高卻是微乎其微這樣的課堂教學在許多學校和許多教師中并不少見

　　3.小學生的聽說能力仍然是低水平的

　　重“讀寫”輕“聽說”的課堂教學和聽說訓練中的形式主義,影響小學生聽說能力的提高,和大綱的要求相比差距不小存在的主要問題是不敢說10不會說10不愛說和不善說

　　不敢說在課堂提問時,有的學生(特別是低年級學生)站起來就緊張臉紅,低頭不語,即使有回答,也是只言片語,聲音低得難以聽清但這些學生在家中,在父母面前卻能滔滔不絕地表達自己的愿望和要求,必要時還會耍一陣子“小皇帝”的威風,讓父母“唯命是從”這些學生的家長常常不相信老師說自己的孩子在學校不敢講話

　　不會說不少小學生或先天素質較差,或對所要說的知識不懂,因此在回答問題或單獨的“說話”課上結結巴巴,手足無措,臉也憋得通紅,卻說不出幾句明白的話來

　　不愛說在課堂中不難發現,有一部分學生雖然很注意聽講,但總是沉默不語,自己很少舉手,當然也就更少有說話的機會

　　不善說還有一種比較普遍的現象,許多班級舉手率雖然很高,但能言語流暢比較準確回答問題的還只是少數多數學生往往在說話時出現神態緊張,聲音偏低或偏高,有的鄉音土話較重,詞語貧乏,內容簡短,或語句重復脫節,語病比較多等問題因此發言機會最多的自然是那些能讓老師滿意的“紅花”,多數學生只好做了“綠葉”

　　二 我們必須重視聽說讀寫能力的重要性

　　時代的發展，社會的進步，不僅要求學生有較強的讀的能力、寫的能力，同時要求學生有較強的聽的能力、說的能力，要聽說讀寫“四項全能”。同時這也是語文教學自我完善的需要。

　　其一，聽說讀寫都是通過口語或書面語言進行的。聽和說是口頭語言，讀和寫是書面語言;聽和讀是吸收，說和寫是表達;吸收是表達的前提，而表達又是吸收的深化，二者相互促進，推移前進。

　　其二，聽說讀寫都是有一定的思想內容的，都有表達方法、技巧問題。聽和讀能使學生擴大知識面，提高認識，陶冶情操，而這些正是學生表達的基礎。學生有了一定的知識、感情、認識之后，才可能有表達的要求，才談得上說和寫。因此，聽和讀是說和寫的前提，對思想的形成起著重要作用。而當人們要把自己頭腦里形成的思想表達出來時，則無疑又可幫助加深聽和讀的理解，提高聽和讀的水平。

　　聽和讀是學習別人如何觀察，如何表達;說和寫是自己練習如何觀察，如何表達。聽和讀可以給說和寫提供表達的范例和表達技巧的樣板，使學生在表達時有所借鑒，而學生通過說和寫的實踐，即加深了對各種表達技巧的特點及其作用的認識。

　　其三，聽讀說寫訓練都是以教材為依憑，在課堂上有計劃地進行的。現行語文教材的選文，既是教學的范例，是學生增長知識、陶冶情操的依據，又是訓練聽讀說寫的依憑。編輯同志除了精心挑選文質優美的范文外，還精心設計提示和練習題，其目的就是為了充分發揮教材在訓練能力方面的作用。同時，聽讀說寫訓練雖然有個課內外結合問題，但主要是在規定的時間內，在課堂里進行。

　　既然聽說讀寫相互區別，又相互依屬，我們就應從重讀寫，發展為聽讀說寫一齊抓，做到“四項全能”：聽能大量聽記，讀能快速積累，說能現想現說，寫能下筆成文。所謂聽能大量聽記，就是用耳吸收信息，用腦貯存信息的能力有所突破，解決多聽多得的問題。訓練學生具有耳聽腦記十來個問題的能力，對連續提出的一連串問題，可不作記錄，然后作一次性的回答。所謂說能現想現說，就是口頭輸出信息能力有所突破，能先想后說，邊想邊說，不用講稿說好一席話，用“腹稿”取代文稿，由幾小點擴大到一連串相關問題。 所謂讀能快速積累，就是用眼吸收信息，用腦貯存信息的能力有所突破，解決多讀多得的問題。一篇課文快速讀一兩遍后能掌握作者如何圍繞中心所寫的一連串相關的問題，并做到邊學邊滾雪球。所謂寫能下筆成文，就是書面輸出信息的能力有所突破，半節課能完成一篇言之有物有序的習作，通過“壓時增次”解決“害怕寫，寫不出”的老大難問題。 “四項全能”也就是培養學生具有“過目入耳能掌握，出口下筆可成章”的才能。這樣使語文教學更貼近生活，更好地跟上時刊發展的步伐。讀書重在積累。今天的學習依賴過去的學習，學習新知識就是以過去知識為基礎。我們不能脫離過去的知識經驗來學習新東西，所以必須邊學邊積累，而不能邊學邊丟。實驗把掌握一連串相關問題作為學習每篇課文的目標，對這些問題學生都經過讀、聽、思、記、說、寫，給學生留下深刻的印象，成為學生儲備“倉庫”里的財富。 良好的口頭表達能力是社會建設者應具備的語言修養，同時培養和提高口頭表達能力，可以促進思維能力和書面表達能力的發展，還有助于學生良好素質的養成。說比聽讀難度要大，實驗安排了初級和高級兩個訓練層次。初級是多題口答，是教師領著學生走;高級是命題口頭作文，是放手讓學生自己找路、走路。語言的表達能力就是將內部語言外化的能力。這種能力最直接地反映出說話者的水平，決定一席話的最終成功與否。表達能力強不強，與學生是否得到充分實踐密切相關。據統計傳統方法每個學生平均三節課回答一次提問，上講臺口頭作文一個學期平均不到兩次。實踐機會這么少，自然難以提高。

　　三 有目的的聽、有計劃的說、有步驟的讀、有意識的寫

　　語文新課程標準明確提出:要進一步提高學生閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。如何根據新課標的要求,針對學生的實際情況進行能力訓練,以提高課堂教學的有效性呢?在長期的語文教學中我進行了有益的探索,下面我就從“聽、說、讀、寫”四個方面談談自己的一點見解。

　　(一)有目的地培養學生“聽”的能力

　　在傳統語文教學中,“聽”通常是指學生上課時聽教師講解,是一種學生被動接受知識的“聽”。久而久之,學生坐享其成、不動腦筋的聽課習慣形成了。我認為有目的地培養學生“聽”的能力應該從以下三個方面著手。

　　1.要培養學生“聽”的興趣。要求教師上課生動、有趣,以充分調動學生愛聽的積極性,如上《愛蓮說》時,我們邊讓學生欣賞美麗的圖畫,邊讓學生聆聽朱自清《荷塘月色》中的優美語段例如:月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照;但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律，如梵婀(ē)玲(英語violin小提琴的譯音)上奏著的名曲。

　　然后讓學生談談對蓮的總體感受,這樣不僅讓學生受到美的陶冶,培養了“聽”的興趣,更為學習課文作了鋪墊,收到了事半功倍的效果。

　　2.要培養學生良好的“聽”的態度和習慣。這就要求教師在指導學生時,要了解學生,根據不同的個性選擇不同的方式來加以引導。使學生學會在聽的過程中,用點頭、微笑、贊許、關注的眼神來注視對方;用表情及簡短的語言來啟發對方;不輕易打斷對方的話;允許對方發表和保留不同的意見。

　　3.要培養學生掌握“聽”的科學方法。要求學生集中精力,面對說話的人和所表述的話題,注重喚起相關的知識、資料、概念和想象,形成有關這個話題相關的互動。圍繞對方說些什么,為什么這樣說;對所聽到的詞句及重點都要有心理反應和認知上的反饋;在“聽”的過程中能夠進行快速地總結和評價,對所聽到的內容,能區分主次,自覺形成整體觀念,從而在心中牢記需要記憶的內容。

　　(二)有計劃地培養學生“說”的能力

　　在初中語文教材中,有些單元后面安排有“口語交際”這一部分內容,可見“說”的能力訓練的重要性。

　　語言是人類重要的交際工具。用語言來表情達意的過程就是“說”。教學上的“說”,不只是教師授課,學生在課堂上回答問題,應該是一種學生主動用自己的語言來表達思想的技能訓練。因此,這種“說”的能力的培養,要有計劃、有步驟地進行。

　　1.在課堂內進行“說”的訓練。課堂上要想方設法為學生營造“說”的環境,充分給學生“說”的機會,將課堂這個舞臺真正交到學生手中,為他們創設一個最佳的語言環境。例如,我們可以讓學生在課前幾分鐘談談昨天的報紙,自己感興趣的新聞、時訊,讓學生自由討論,暢所欲言,以培養學生說的能力,同時在語文教學中,多鼓勵學生敢于就教學內容發出質疑,提出自己的見解。圍繞教材,旁征博引,激發他們學習語文的興趣,增強他們說話的本領。

　　2.在課堂內進行敘述、說明等“說”的實踐活動中,可以讓學生復述課文、介紹自己、口頭描述周圍的人和事等;如果進行各種朗讀和表演活動,可以結合課本中散文、詩歌、劇本、小說等不同語言特色,使課堂教學適當地小品化、朗誦化、故事化。

　　此外,還可以在課堂外進行“說”的實踐。如經常舉行小型主題班會、故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會等以“說”為主的活動,培養學生快速的思維能力和語言運用能力。三、有步驟地培養學生“讀”的能力

　　(三)教師在課堂上往往重視課文的朗讀、精讀、泛讀、略讀,卻往往輕視“讀”的能力的訓練。我認為應該在重視朗讀、精讀的基礎上,更強調泛讀、速讀的能力訓練。

　　朱熹在《讀書三則》中說道:“讀書有三到,謂心到、眼到、口到”。可見“讀”是一種口、眼、耳、腦并用的語言訓練形式,是語文教學的一把重要鑰匙。

　　初中語文教材中的篇章都是經過科學篩選的范文,具有典型性、科學性、實用性等特點。教師要充分挖掘教材中“讀”的趣味點,對范文的謀篇布局、風格特點、題旨意境等進行生動的分析和點撥,使學生想讀、愛讀,最終達到理解文章、為我所用的目的。

　　要注意訓練學生泛讀能力。主要體現在引導學生廣泛閱讀課外書籍,尤其是名家名著,鼓勵學生多讀書、讀好書、好讀書,提高課外閱讀量,并達到一定的數量。在泛讀的基礎上,讓學生養成良好的讀書習慣,提高學生讀書的速度,培養速讀的能力。

　　培養學生掌握科學的閱讀方法,是語文教學的難點。達爾文說過:“最有價值的知識是關于方法的知識。掌握了方法,就掌握了金鑰匙。”因此,教會學生科學的閱讀方法,能使其終生受益。

　　有步驟的閱讀方法包括讀書、理解、領悟、應用,形成一個有機整體。首先是讀書,可以提高學生學習的興趣,養成良好的學習習慣。其次是理解,訓練學生的閱讀思維能力,能夠快速地掌握書本內容的結構、思路、特點。其三是領悟,注重讀后有所啟發、有所感觸、有所創新,能寫出自己的體會和感想。其四是應用,將書本的知識和自己的體會運用在實際生活和學習當中,檢驗自己的閱讀成果。

　　(四)有意識地培養學生“寫”的能力

　　在以往的教學實際中,“寫”往往只是一種被動的訓練。我認為語文教學上的“寫”,應該是一種讓學生學會觀察生活、思考人生和表情達意的創新方式,是一個充滿活力的心理行為過程。

　　1.有意識地培養學生的寫作能力。我們可以在課堂上讓學生充分發揮想象力去寫作。如上《兩小兒辯日》時,可讓學生根據故事情節發揮豐富想象力進行課本劇編寫和表演,根據文章主旨進行小型辯論賽,課后讓學生把課本劇和辯論賽內容寫成作文,這樣有趣的活動激發了他們學習課文的興趣,提高了課堂教學的有效性,同時,更在潛移默化中提高了學生的寫作能力,可謂是一舉多得。

　　2.寫作訓練中教師要指導學生:以記敘熟悉的生活為主,使學生能寫自己所熟悉的內容,從而克服寫作訓練中的盲目性和畏難情緒。

　　3.寫作訓練還與平時的觀察、思考密不可分。教師要指導學生平時注意觀察生活、積累寫作素材,通過學生實際的體驗,喚起他們的思維和興趣,從而寫出自己感興趣的東西。必要時,教師可進行適當的指導,發揮示范和激勵的作用,根據學生自身特點選擇不同的方法指導學生。

　　綜上所述,在新課改教學理念下,“聽、說、讀、寫”這四種基本能力訓練是一個有機整體,缺一不可,它們相互促進,相輔相成,是語文素質教育的重要組成部分。我們只有抓住這四種基本能力的訓練,才能切實提高課堂教學的有效性,以達到全面提高學生語文素養的目的。

　　參考文獻:

　　【1】 中國上下五千年(語文新課程標準) 出 版 社：北方婦女兒童出版社2010年1月1日版

　　【2】朱熹《讀書三則》學苑出版社2003年8月版

　　【3】《語文教學大綱》<<新聞天地(下半月刊)>>2009年第Z1期

　　【4】葉圣陶<<譽滕萬林>>1964年2月

　　【5】《朱自清全集》第五卷，第102頁，江蘇教育出版社1996年第二版