教學與研究雜志社投稿發達國家創業教育模式對高校的啟示

　　隨著社會的發展，我國的教育制度也進行了很大的改革，創業型人才也是現在很重要的一類人才，創業教育也是很多學校都開展的一個教育。本文是一篇教學與研究雜志社投稿的論文范文，主要論述了發達國家創業教育模式對高校的啟示。

　　【摘要】河南高校創業教育模式與發達國家差距非常大，在創業教育的理念、課程體系、師資、社會支持體系和實踐體系等方面存在嚴重的問題，極大地削弱了創業教育的效果。應借鑒美國、英國等發達國家創業教育模式的經驗，樹立先進的創業教育理念，構建多元化的創業教育課程體系，打造高質量的創業教育師資隊伍，構建強大的社會支持服務體系，提供實用的創業教育實踐平臺。

　　【關鍵詞】創業教育,創業型人才,河南高校

　　黨的十八大提出要加強創新創業型人才的培養，習近平同志多次強調我國高校應改革教育體制，重點培養具有創新精神和勇于承擔風險的大規模的創業型人才。李克強總理在世界經濟論壇中指出要營造“大眾創業、萬眾創新”的氛圍，激發青年人的創造力。教育部長袁貴仁指出2016年是“十三五”開局之年，是我國實現教育現代化的關鍵一年。2016屆全國畢業生人數預計將達到765萬人，再創新高，我國大學生依然面臨嚴峻的就業形勢。河南省作為我國的第一人口大省，從2012年以來每年的畢業生人數達50萬人左右，2015年河南省高校畢業生人數達49.9萬人。河南省正處于經濟轉型期，產業結構不合理導致吸納畢業生的能力相對較弱，每年都會有10%左右的畢業生不能及時就業。隨著中原經濟區建設和鄭州航空港區建設的發展，河南省高校要牢牢抓住這個有利時機，加大對大學生創業教育的投入，培養創新創業型人才，以創業帶動就業，實現畢業生高質量的就業。經調查發現河南省高校開展創業教育的效果并不理想，需要借鑒美國、英國、日本等發達國家的創業教育模式，推動河南省高校尋找適合自身的創業教育模式，解決河南省大學生就業壓力大的問題。

　　一、發達國家創業教育成功模式綜述

　　創業教育在發達國家率先產生，被稱為“企業家教育”或“自我雇傭式教育”,指培養具有開創精神和能力的人才。美國、英國、日本、新加坡等國家都形成了成熟的各具特色的創業教育模式，主要包括專業模式和普及模式。(1)美國創業教育模式。美國高校有四種典型的創業教育模式，首先是專業模式，即針對商學院學生開展的聚焦模式，由商學院建立創業學學科來培養專業化的創業型人才。其次是普及模式，具體包括磁石模式、輻射模式和混合模式，這三種模式針對全校學生進行創業教育，依托商學院或管理學院的師資、資金和校友等資源，建立創業教育管理中心，提升不同專業背景下大學生的創業精神和創業能力。(2)英國創業教育模式。英國高校實施大學生創業引領計劃模式，即面向全體學生開設創業教育課程的普及模式，學生通過創業必修課、選修課和專業課形式、資格證書形式、輔修學位和培訓等形式接受創業教育。(3)日本創業教育模式。主要有四種類型：普及教育模式，對全校學生進行創業通識教育;技藝輔助模式，面向工科、醫學等特定專業開設創業教育輔修課程;精英教育模式，針對少數創業欲望強烈的學生開設針對性的創業教育課程;創業實踐模式，針對經營、商務專業開設提升其實踐能力的創業課程。(4)新加坡創業教育模式。新加坡主要采用國際化辦學模式，充分利用其中英雙語環境和作為亞洲最重要的國際金融中心之一的優勢，培養大學生創業者的國際化思維和對國際企業的運作能力。

　　二、發達國家創業教育模式分析

　　發達國家的創業教育很好地解決了大學生就業問題，并因大學生創業創造了更多的就業崗位，促進國家經濟的繁榮發展，雖然創業教育模式具有差異，但是歸納起來，具有如下幾個共同的特點。

　　(一)戰略性的創業教育理念

　　戰略性創業教育理念極大地促進了發達國家高校創業教育的發展，并對發達國家經濟的繁榮發展起到了積極的促進作用。發達國家高校普遍認為創業教育不是針對少數創業學生的精英教育，也不是以就業為目的的教育，而是培養所有大學生的創業知識、創業思維、創業技能和創業能力的教育，幫助學生實現自我就業。比如美國高校的創業教育理念是對“學生自由發展”的承諾，而非單純為獲得一份工作而開展，百森商學院提出要為美國大學生“設定創業遺傳密碼”，旨在造就最具革命性的創業一代;英國把創業當作一種職業，以培養學生的創業精神和技能為其創業教育理念;日本的創業教育理念是培養學生的創業家精神;新加坡高校提出“創業教育必須要配合經濟和工業發展”的創業教育理念，實現了跨越式發展。不僅如此，發達國家的創業教育是終身性的，不僅在高校開展創業教育，還涵蓋在從小學到大學的全過程中，這為高校創業教育的成功打下了良好的基礎。

　　(二)完善的創業教育課程體系

　　創業教育課程體系是高校創業教育體系的核心要素，發達國家高校依據社會經濟發展需要和創業教育目標形成了完善的、豐富的創業教育課程體系。美國高校以創業過程為導向為創業學專業構建了完善的創業教育課程體系，具體包括創業素質類、創業知識類、創業實務操作類和創業意識類四類創業課程。日本高校構成了較為系統的由專業到普及的創業教育課程體系，包括創業家專門教育型、經營技能演習型、創業技能副專業型和企業家精神涵養型四種典型模式。新加坡高校設置了國際化的創業教育課程體系，新加坡國立大學與美國斯坦福大學、印度科學研究院和中國復旦大學等合作創建了五個分院，開設了海外商務研究、亞洲經濟發展、跨國管理、東亞經濟和亞太經濟發展等課程。

　　(三)高質量的創業教育師資隊伍

　　提高創業教育質量的關鍵因素是優秀的創業教育師資隊伍，發達國家均構建了專兼職結合的學者型企業家隊伍。成功經驗有：(1)打造具有豐富的理論和實踐經驗的專職教師隊伍，美國、英國、日本、新加坡高校都擁有一支穩定的優秀的師資隊伍，保證創業教育質量。比如1990年美國百森商學院擁有35名專職創業教育教師。新加坡理工學院注重“雙師型”教師隊伍建設，有80%的教師都曾從事過企業實際工作。(2)聘請由社會精英和優秀校友構成的社會兼職教師隊伍，包括政府官員、創業家、風險投資家等。美國斯坦福大學的“技術創業”和“創業機會識別”課程就由三名實踐經驗豐富的客座教師一起講授。日本采用產學合作模式培養創業師資隊伍，制定高校教師到企業參觀實習和鍛煉、聘請企業中的優秀管理人員到高校任教等計劃，加強教師理論和實踐知識的培養。

　　(四)完善的政府和社會支持體系

　　發達國家的創業教育之所以獲得成功，離不開政府和社會各界的支持。首先，各國政府在創業教育政策方面給予了極大的支持，美國、英國、日本和新加坡政府均在簡化新公司申請手續、免費企業培訓、小企業融資和稅收優惠、科技創新政策、資金扶持政策和鼓勵大學改革創業教育等方面制定了一系列有利于創業教育發展的法律和政策。其次，各國均獲得社會各界的創業教育資金支持，來源廣泛，美國、英國、日本、新加坡政府都成立了國家創業教育基金，各種非營利性創業教育組織機構也提供經費，主要用于贊助創業教育計劃大賽、獎勵優秀創業學生和開發創業教育課程等。第三，企業會給大學生提供免費的創業技術支持和各類咨詢服務，為創業者提供支持。

　　(五)務實的創業教育實踐體系

　　大學生創業實踐能力的培養是創業教育的目的，發達國家高校形成了務實的創業教育實踐體系。美國、日本、英國和新加坡等國家的高校均為大學生提供了創業實踐基地、模擬創業體驗課程、創業研究中心、創業實驗室、大學生創業園、校內創業孵化基地等創業實踐基地，并舉辦創業計劃大賽，為學生提供創業實踐機會、創業場所、設施設備和多種后勤服務，讓學生親身體驗創業實踐過程。比如麻省理工學院開展“五萬美金商業計劃競賽”，每年都會產生5~6家新型企業;新加坡的南洋科技創業中心，斥資4000萬建立了多功能科技大廈，35%的學生都創辦了自己的公司。美國百森商學院開設了“新生管理體驗”課，為新生班的創業小組提供3000美元創業啟動資金和創業導師。

　　三、河南省與發達國家創業教育差距分析

　　目前，河南省高校在創業教育方面做了很多工作，取得了一定的成績，但與發達國家相比我省高校的創業教育尚處于起步階段，并未形成完整的創業教育模式，在創業教育的理念、師資隊伍培養、課程體系建設、創業教育實踐等方面與發達國家之間的差距很大。

　　(一)對創業教育理念認識不足

　　河南省的大多數高校對創業教育理念認識不足，認為創業教育即就業教育，僅把創業教育當作緩解畢業生就業壓力的手段，并未意識到創業教育的本質是創業意識和創業能力的培養。不少高校僅為響應政府對創業教育的號召或完成政府主導的挑戰杯創業大賽而開展創業教育，只針對少部分有意向參賽的學生，只重視比賽成績，急功近利，偏離了提高大學生創業精神、創業意識和創業能力的目標。

　　(二)創業教育課程體系不完善

　　雖然創業教育課程在大多數河南省高校都有開設，但是并沒有形成完善的創業教育課程體系。開設的課程局限在就業指導和職業生涯規劃方面，同時專門的創業教育教材也比較缺乏，只注重理論知識的講授，忽視對學生創業精神和創業意識的培養，不能滿足學生創業的需求。較為成熟的KAB、SYB等創業教育課程，只在少數高校針對有意向創業的少數學生開展，而且多數高校沒有師資，需要與當地勞動局合作舉辦，影響教學效果。

　　(三)創業教育師資力量短缺

　　河南省高校沒有設立創業學專業，專職的創業教育教師體系并沒有形成，就業指導中心暫時代理創業教育的管理工作，教師大多是校內的輔導員、行政人員、企業管理和市場營銷類的非專任教師，并沒有系統的理論知識和創業經驗，專業化程度較低;而且學校為了節省成本，并沒有聘請兼職人員來授課，專業的創業咨詢師隊伍幾乎沒有。省內具有創業理論知識和創業經驗的教師非常短缺，由此導致河南省高校的創業教育難以激發學生的創業熱情。

　　(四)政府和社會各界的支持力度不夠

　　創業教育離不開政府、高校和社會的支持。雖然河南省政府出臺了對大學生創業的支持政—70—北京農業職業學院學報2016年第3期策，但這些政策并不系統，一些審批手續復雜，執行困難，缺乏監督機制，大學生創業的積極性不高。缺乏創業資金使很多大學生對創業望而卻步，而創業失敗風險的存在更澆滅了大學生創業的熱情。目前，大多數河南省高校并沒有將創業教育納入預算，為大學生提供專項創業教育資金的高校屈指可數，創業失敗風險的存在使銀行等社會機構對大學生的資金支持力度不夠，大學生融資相對困難。

　　(五)創業教育實踐基地不夠多

　　影響河南省高校創業教育效果的另一個重要因素是創業實踐基地太少。河南省是農業大省，經濟發展程度不太高，民營企業較少，因此難以為大學生提供創業實踐基地。目前河南省高校的創業教育處于起步階段，不能結合專業特點和實際環境進行創業教育實踐，導致大學生創業者較少，創業成功者更少。

　　四、發達國家創業教育發展模式對河南高校的啟示

　　要想實現以創業帶動就業，從根本上解決河南省大學生的就業問題，必須學習發達國家的經驗，構建適合河南省高校的創業教育發展路徑。

　　(一)樹立先進的創業教育理念

　　河南省高校應摒棄創業教育即就業教育的思想，學習發達國家制定“以學生為本”的創業教育理念，以培養學生的創業知識、創業意識和創業精神為目標，重點培養學生的創業實踐能力。具體可參考美國斯坦福大學的磁石模式，設立創業教育中心，依托經管學院的師資、資金和校友等資源，對全校學生開展創業教育，推行“普及性”創業理念教育，而非少數學生的精英教育。結合河南省的產業現狀，高校應重點發展服務性行業的創業，將創業教育與服務性的專業結合起來開展，讓學生產生創業熱情，提高創業的成功率。

　　(二)構建多元化的創業教育課程體系

　　河南省高校可學習發達國家設立創業學專業，依據專業人才培養目標制定有針對性的人才培養方案，設置完善的創業必修課和選修課，構建多元化的創業教育課程體系，像哈佛商學院一樣建立教學案例庫，像斯坦福大學一樣將創業教育與專業教育結合起來，在不同學院開設創業方面的相關課程。河南省高校應根據自身需要加強校際合作，與專業特色互補和地理位置相近的院校進行交流，共享創業教育課程資源。還可以加強與地方勞動局的合作，利用勞動局的有經驗的教師開展創業教育課程。

　　(三)打造高質量的創業教育師資隊伍

　　借鑒發達國家的經驗，河南省高校應打造由專兼職教師構成的優秀的創業教育師資隊伍。首先，河南省高校應加強對創業教育專職教師的培訓力度，支持專職教師做科研工作，并提供創業機會，可學習斯坦福大學讓專職教師創辦企業或到企業擔任一定管理工作，學習創業經驗，學校保留教師職位，在實踐時間、項目經費、教師考核方面給予政策支持，改變“學院派”作風。其次，高校應吸收一些當地優秀的企業家做兼職教師，請他們結合自身創業經歷進行課程的講解，為學生指明創業道路。最后學校還可花重金在全國范圍內邀請創業教育專家或創業成功人士來校做講座，比如著名創業者馬云、馬化騰、張朝陽等，分享創業經驗，激發學生的創業熱情。

　　(四)構建強大的社會支持服務體系

　　河南省高校應學習發達國家營造濃厚的創業氛圍，從政府、高校和企業三個方面給學生提供政策和資金支持。政府應在新企業創立政策上進一步降低審批條件，簡化流程手續，真正貫徹落實減免營業稅和個人所得稅政策。同時加大創業資金方面的扶持力度，由政府財政出資建立成果轉化基金和高校創業風險基金，制定降低貸款利息政策，減輕大學生的創業資金壓力。高校應制定靈活的政策，比如采取彈性學分制，允許正在創業的學生休學，在合適的時間逐步完成學業，解決學生的后顧之憂。同時設立專項創業基金支持學生創業，比如鄭州輕工業學院設立“三個一百萬”專項基金，鼓勵學生創新創業和出國留學，解決學生創業資金來源。企業應該以產學研聯合的方式加強與高校合作，為創業的學生提供場地、資金和咨詢等服務。

　　(五)提供實用的創業教育實踐平臺

　　創業教育質量提升的關鍵在實踐環節，河南省高校應像發達國家一樣提供多樣化的實用的創業教育實踐平臺。高校應在校園內部建立自由貿易區、創業孵化中心、大學生創業園等創業指導機構，開發創業實踐活動項目，將學校文印、校內商店、橫幅制作、清潔衛生服務、各類社團活動的承辦等服務工作轉租或承包給學生，建立配套的資金、師資等相關制度，讓創業意向強烈的學生開展創業活動。比如漯河醫專的食品系的學生在實驗課堂中做出的成品如燒雞、蛋糕、面包等，在教師檢驗合格后，可以在“自由貿易區”交易，方便師生早餐用餐，學校收取成本費和材料費，利潤分配給學生，提升了學生的創業欲望和成功率。河南省高校應加強與企業、創業相關組織的合作，擴大學生創業實訓基地的范圍和數量，多與各種科技園區、風險投資機構、小企業開發中心、創業者協會、優秀校友和企業聯系，組織學生參加創業實訓，形成一個高校、企業和社區良性互動的創業教育實踐體系，提高創業教育質量。

　　【參考文獻】

　　[1]郭思靈.河南省高校畢業生就業現狀調查研究[J].經濟研究導刊，2015,(20):106-107.

　　[2]陳雪鈞.國外高校創業教育的比較與啟示[J].科學咨詢(科技•管理)，2014,(11):22-23.

　　[3]周文華.國外高校創新創業教育發展特點及啟示[J].新余學院學報，2015,(3):141-143.

　　[4]馮霞.利益相關者視角下河南省大學生創業難題研究[J].河南科技學院學報，2013,(12):54-58.

　　[5]張陽，萬順國.新時期河南高校組織實施大學生創新創業教育的探索[J].智富時代，2016,(1):280-281.
　　相關期刊簡介：《教學與研究》為推動馬克思主義理論的教學與研究發揮了積極的促進作用，深受廣大讀者的喜愛和好評。全國中文核心期刊及中國人文社會科學核心期刊。讀者對象：高校、各級黨校、各類成人院校的理論課教師，理論研究和理論宣傳工作者，以及有關學科的大學生、研究生。