生物教育論文高中生物實驗教學的策略

　　生物是高中時期理科的一門課程，雖然在考試中占的分值比較少，但是也是很重要的一部分，如果生物的學習不好的話，也會給整體拉分不少的。很多生物教師也都對生物課的教學進行過一些研究。本文是一篇生物教育論文范文，主要論述了高中生物實驗教學的策略。

　　摘要：實驗是生物學形成和發(fā)展的基礎，實驗教學在中學生物學教學中有著舉足輕重的作用，是教學過程中重要的組成部分。傳統(tǒng)教學中生物實驗教學長期以被認為是理論教學的補充，從屬于理論教學。隨著新課程的推進，高中生物課程中加大了實驗教學的比重，力圖通過實驗教學激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的各種能力和科學態(tài)度。就優(yōu)化高中生物實驗教學的策略進行探討。

　　關鍵詞：高中生物,實驗教學,策略探討

　　實驗教學是生物教學中不可替代的組成部分，通過實驗來探究生物的規(guī)律，不僅能幫助學生理解和掌握生物學知識，而且還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、觀察能力、實驗操作能力以及分析解決生物學問題能力，實驗教學是達成高中生物教學目標的有效途徑。新課程增加了教材中實驗所占的比重，突出了實驗教學重要地位，將發(fā)展學生的科學探究能力和增強學生的生物學實驗的基本技能列入了具體目標。而且從理科綜合測試的發(fā)展趨勢來看，實驗試題著重于考查學生設計和完成實驗的能力。可以說優(yōu)化高中生物實驗教學，不但有利于學生掌握知識和技能，而且是生物教學發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)新時期人才的要求。本文結合教學中對高中生物實驗教學進行優(yōu)化的嘗試，提出以下幾點建議。

　　一、教師要轉變教學觀念，提高自身素質

　　傳統(tǒng)的教學模式中，學生在實驗教學過程中往往都是受教師支配進行操作，屬于被動的接受，不能體現(xiàn)實驗探究性的目的，對學生能力的培養(yǎng)和素質的提高更無從談起。因此教師要積極轉變觀念，從思想意識上充分認識到實驗探究對培養(yǎng)學生能力，實現(xiàn)新課程目標的重要性，才能真正改變實驗教學的現(xiàn)狀。由于新教材加大了實驗教學的比重，增加了許多實驗和實習的內容，這就要求生物教師必須加強學習，提高自身素質，除了具備較強的實驗操作和一定的實驗教學管理能力之外，還要有較強的實驗創(chuàng)新意識，以適應新的教學要求。教師首先要對實驗探究要有積極態(tài)度，堅定的信念，執(zhí)著的精神，同時要善于學習和積累，不斷提高自身素質和實驗探究教學的能力。

　　二、完善實驗教學設施

　　當前很多學校實驗設備難以適應新的教學要求，實驗教學受到場地、器材和設備的制約，導致學生無法通過生物實驗教學理解和掌握教學內容，生物實驗教學難以達到新課標的要求。學校及有關部門應對實驗教學有足夠的認識，根據新課標的要求，投入一定的經費配備必要的實驗設備、器材等，支持實驗教學的開展。另一方面教師也應刻克服困難，充分利用一些優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，利用現(xiàn)有實驗條件，合理改進實驗，完成教學目標。

　　三、優(yōu)化高中生物實驗教學過程

　　根據學生實驗目標的不同可以將高中生物實驗教學分為技能性實驗、驗證性實驗以及探究性實驗。教師要對具體的實驗教學進行分析，根據不同的實驗類型做好實驗教學設計和規(guī)劃，引導學生開展有效的實驗教學。1.技能性實驗以訓練學生操作技能為主，目的是要通過實驗讓學生掌握儀器的規(guī)范使用，和生物實驗基本操作技能。這種實驗主要通過增加訓練量來提高教學效果，孰能生巧，通過訓練讓學生了解實驗中的一些常識，學會規(guī)范使用器材。2.驗證性實驗以檢驗已知的事實、概念或原理的真實性為目的所進行的實驗過程，能有效培養(yǎng)學生掌握一定的知識和技能。可以通過優(yōu)化教師指導以及將驗證性實驗改成探究性實驗的策略優(yōu)化驗證實驗教學。教師根據教材內容和學生經認知進行有針對性的指導，可以先讓學生初步嘗試，教師再根據嘗試中出現(xiàn)的問題進行示范講解，然后讓學生再次嘗試，直至基本掌握操作要領。另外就是盡可能的將驗證性實驗轉換為探究式實驗，從實驗原理的角度和實驗過程的角度將驗證性實驗改進設計為探究性實驗。3.探究性實驗是以實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過用實驗來驗證自己的質疑和假設，同歸分析和思考最終歸納總結得出結論，形成科學概念的過程。實驗探究法的一般模式是：問題誘導-產生質疑-大膽假設-實驗驗證-思考分析-歸納總結。探究式實驗教學是教師發(fā)揮其主導作用和學生的主體作用，讓學生通過一系列的自主探究實驗，主動的掌握認識和解決問題的方法，通過研究客觀事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，最終形成對概念的認知。探究性實驗中教師要設置有效的問題情境，引發(fā)學生產生質疑，將學生注意力吸引到教學內容上，然后讓學生對質疑進行大膽的猜想和假設，并針對假設設計實驗進行驗證，在得到驗證的成果之后進行思考和分析，最終歸納總是得出結論。例如探索蔗糖溶液質量濃度與植物細胞發(fā)生質壁分離和分離現(xiàn)象的關系，預測植物細胞細胞液的濃度等實驗都可以用探究式實驗進行驗證。學生在探究過程中收集和分析得到的信息，并對信息進行加工和處理，有助于培養(yǎng)學生的各種能力和綜合素質。

　　四、改進高中生物實驗教學的評價體系

　　教學過程中的有效評價是不可缺少的，評價是教師了解教學過程、激勵學生學習的重要手段。生物實驗教學需要建立科學合理的評價體系，對實驗過程與實驗結果進行科學合理的評價，有助于優(yōu)化實驗教學，提高教學質量。在實際教學中，教師對學生充分肯定和理解才能讓學生保持長久的學習興趣，從而主動參與到生物實驗教學的探究中去。優(yōu)化高中生物實驗教學對于高中學生來說，是提高生物教學質量的有效途徑。伴隨著新課改的不斷深入，對生物教師也提出了更高的要求，要通過加強學習，提高自身的業(yè)務水平，認真鉆研新教材，不斷優(yōu)化和改進高中生物實驗教學有效性，提高教學質量。

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　　生物教育論文投稿期刊推薦：《生物學教學》（月刊）創(chuàng)刊于1958年，是由中華人民共和國教育部主管、華東師范大學主辦的全國教育類核心期刊。創(chuàng)刊50多年來，《生物學教學》努力為讀者、作者服務，密切讀者、作者和編者的關系，已經在中學生物學領域成為我國生物學教育工作者提高學術水平及教學水平、促進我國生物學教育教學改革的一種重要媒體，成為我國中學生物學教師的良師益友。雜志面向國內外正式發(fā)行，主要讀者對象為中學和中等職業(yè)學校的生物學教師，兼顧高校和其他生物學工作者。