小學數學模型思想培養

　　這篇小學教育論文投稿發表了學數學模型思想培養，很多教師仍然無法完全擺脫傳統的教學思想，致使小學數學教學改革流于表面，建立小學數學的模型思想最重要的目的就是為了讓學生能夠對數學與外部世界的聯系有更加切實的理解與感受。小學教師也應當重視在教學中采用科學、合理的方法培養學生的“模型思想”。

　　關鍵詞:小學教育論文投稿,小學數學,“模型思想”,策略

　　數學學科具有邏輯性、抽象性的特點，很容易讓學生喪失學習興趣。加之，很多小學數學教師習慣沿用傳統的灌輸式教學模式，使得教學效率極其低下。自新課改后越來越多的小學數學教師開始轉變教學理念，著重培養學生的綜合素質。而“模型思想”是數學思想中的一種，對于提高學生的思維能力非常重要。為此，小學教師也應當重視在教學中采用科學、合理的方法培養學生的“模型思想”。

　　一、小學數學教學中培養學生“模型思想”的重要性

　　首先，在此大背景下，培養學生的“模型思想”才能使學生發揮自己的主觀能動性，積極、主動地參與到課堂學習中，從而改變小學數學教學課堂的學習氛圍，加快小學數學教學的改革。其次，長期的灌輸式教育使得學生的實踐能力不足。而數學學科對學生的思維能力、分析能力等要求較高。為了滿足學生的學習需求，促進學生的全面發展，教師也應當重視培養學生的“模型思想”以凸顯學生的主體性。最后，小學數學教學課堂過于枯燥。通過利用“模型思想”，教師可以創設形式多樣的學習活動，激發學生的學習興趣，徹底改變傳統小學數學課堂的教學現狀。

　　二、小學數學“模型思想”培養策略

　　(一)創設教學情境，激發學生的建模興趣

　　興趣是最好的老師。只有充分調動學生的學習積極性才能促使學生完全投入到課堂學習中，才能保證學生長時間的關注數學知識。培養學生的“模型思想”也應當如此，應先激發學生的學習興趣再引導學生逐步深入到數學模型的學習活動中去。而創設教學情境正能滿足這一要求，對此，小學數學教師應結合小學數學教學內容，創設生動、有趣的教學情境。教師可以借助各種教學資源創設問題情境、生活情境等，具體應根據教材內容來定。比如在“面積和面積單位”的學習中，教師可以創設游戲情境激發學生的建模興趣。首先，男生請閉眼，女生看課件上展不的數學書封面，說一說數學書的封面占了幾個格子。其次，女生請閉眼，男生看課件上展不的數學書封面，說一說數學書的封面占了幾個格子。最后，將上面觀察到的兩幅圖放在一起觀察比較，兩本數學書封面是一樣大的，男生和女生數出的格子數不同是因為格子的大小不同。教師將抽象的面積知識模型化為格子，通過游戲情境既能增強小學數學課堂的學習氛圍，也能在游戲中發揮出學生的主觀性，真正調動學生的學習積極性。最重要的是，通過趣味的格子模型和探究問題能夠引導學生進一步深入了解教學。由此可見，小學數學教師應充分發揮教學情境的優勢，激發學生建模興趣，為培養學生的“模型思想”奠定良好的基礎。

　　(二)創設實踐活動，提高學生的模型意識

　　數學模型的建立需要學生具備較強的問題分析能力、探究能力，并通過猜想、驗證完成建模。顯然，傳統的灌輸式教學課堂并不能滿足學生這一學習需求。為此，小學數學教師應重視在教學中創設更多的實踐機會，讓學生擁有足夠的學習空間，從而能夠猜想、驗證，最終提高模型認識。例如在“圓柱體積”一節學習中，教師可以創設求解圓柱體積的實踐活動讓學生嘗試探究。具體方法是，先創設問題情境:展不出一個圓柱，注滿水，并提問學生:如何測量水的體積呢?能夠用以前學過的方法測量水的體積嗎?接下來，為了能夠拓展學生的思維，教師可以通過展不長方體的體積對求解過程加以引導。這時教師將水注入到一個長方體的容器中，并測量出長方體的長、寬、高，并在課件中展不出體積求解。學生便能夠得出猜想:通過求解圓柱體積來求解水的體積。為了降低學習難度，教師可以讓學生以小組為單位開展討論和交流。有的學生可能會想到把圓柱的底面分成許多相同的扇形，然后豎著切開，重新拼一拼。也有的學生會想到如果是圓柱體橡皮泥那樣的，可以把它重新捏成一個長方體，就能計算出它的體積了。總之，無論是何種猜想，教師都要鼓勵學生嘗試進行驗證。這樣就能夠在實踐活動中真正培養出學生的數學“模型思想”。實踐出真知，學生只有親身實踐才能真正懂得數學模型，才能靈活應用“模型思想”解決實際問題。

　　(三)創新教學模式，營造良好的建模氛圍

　　教師應當重視培養學生的綜合實踐能力。在培養學生“模型思想”時也應當重視培養學生的模型應用能力。對此，小學數學教師應徹底改變傳統的數學教學模式，為學生營造出一個良好的建模氛圍，最終促使學生能夠深入到課堂學習中，加深對“模型思想”的認識。例如在學習“平行線”知識時，為了活躍課堂氛圍，教師可以先給學生設置一個思考題:平行的兩條線會不會相交?理由是什么?然后讓學生進行合作探究。這種探究性學習活動既能有效改變傳統數學枯燥、單一的學習氣氛，也能為后續的數學建模探究活動奠定良好的基礎。同時，為了培養學生的建模習慣，教師可以引導學生先思考、分析問題，而后提出猜想，最后再通過問圖、論證、舉例、證明等多種方法證明“平行線不相交”的原因。在此過程中，教師可以通過借助多媒體教學設備來增強課堂的生動性、趣味性，引發學生積極思考。顯然，這樣生動有趣、新穎靈活的數學教學課堂能夠讓學生真正樂于建模。由此可見，小學數學教師應當重視創新教學模式，提高數學課堂效率。綜上所述，在小學數學中培養學生的數學“模型思想”既能提高學生的創造思維能力，也能提高學生的綜合實踐能力。為此，小學數學教師應當重視從創設教學情境、創設實踐活動、創新教學模式三個方面入手，加深學生對“模型思想”的認識，并最終提高學生的數學建模能力。

　　作者：王小江 單位：貴州省思南縣堯民民族小學

　　推薦閱讀：《基礎教育》(雙月刊)創刊于1978年，由教育部主管，華東師范大學主辦的教育類學術刊物。