新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究

　　摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的改革，新課標(biāo)教育確立了學(xué)生課堂主體地位，提出學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的人才。小學(xué)教育作為義務(wù)教育中重要組成部分，在新時(shí)期教育改革中，對(duì)其提出了更高的要求。由此，本文主要對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)教育管理改革進(jìn)行研究，結(jié)合實(shí)際情況，客觀(guān)闡述如何能夠繼續(xù)深化小學(xué)教育管理改革，尋求合理應(yīng)對(duì)措施。

　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)教育管理;改革

　　推薦閱讀：中小學(xué)教育期刊有哪些

　　小學(xué)作為義務(wù)教育階段的其實(shí)部分，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)具有十分深遠(yuǎn)的影響。故此，小學(xué)教育管理人員應(yīng)高度重視素質(zhì)教育理念，不斷創(chuàng)新和升華自身思想意識(shí)水平，堅(jiān)持學(xué)生為中心的理念，不斷貫徹和落實(shí)教育管理工作，提升小學(xué)教育管理水平，為學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此看來(lái)，加強(qiáng)新課標(biāo)背景下小學(xué)教育管理改革研究是十分有必要的，對(duì)于后續(xù)理論研究以及實(shí)踐教育管理工作改革具有一定參考價(jià)值。

　　一、新課程背景下小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題

　　1.新式教育理念接受能力較弱

　　就當(dāng)前小學(xué)教育管理現(xiàn)狀來(lái)看，盡管引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，但是未能從根本上轉(zhuǎn)變，盡管在部分學(xué)校管理方案制定上取得了一定成效，但是搞得只是形式主義，卻不能落實(shí)到實(shí)處，以至于沒(méi)有人具體實(shí)施，這種問(wèn)題較為常見(jiàn)。很多學(xué)校為了應(yīng)對(duì)新課標(biāo)教育改革要求，應(yīng)付工作需要，盲目的引進(jìn)新式教育理念，但實(shí)質(zhì)上對(duì)于新式教育理念感到抵觸，并不認(rèn)為這種新式的教育理念較之傳統(tǒng)教育理念具有很大優(yōu)勢(shì)，致使素質(zhì)教育始終未能獲得充分推廣和踐行。

　　2.教育管理模式落后

　　教育管理模式落實(shí)是當(dāng)前制約小學(xué)教育管理改革的最為典型問(wèn)題，小學(xué)教育管理中涉及到內(nèi)容較廣，管理模式合理與否直接影響到管理成效。就當(dāng)前我國(guó)小學(xué)管理模式落后的幾個(gè)表現(xiàn)來(lái)看，主要集中在兩個(gè)方面：其一，仍然采用行政手段作為主要的管理手段，這種行政手段具有十分突出的強(qiáng)制性和權(quán)威性特點(diǎn)，在最初實(shí)行中確實(shí)取得了可觀(guān)的成效，但是隨著小學(xué)教育改革深化，這種行政管理手段逐漸難以滿(mǎn)足實(shí)際工作需要，同學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)相悖。其二，小學(xué)教育管理人文關(guān)懷不足，教師在學(xué)生面前始終保持著高高在上的角色，對(duì)學(xué)生犯下的錯(cuò)誤嚴(yán)厲訓(xùn)斥，而新課程小學(xué)教育管理改革則是強(qiáng)調(diào)以人為本，以往小學(xué)教育管理工作開(kāi)展中無(wú)論是教育的個(gè)性還是學(xué)生的需求都被嚴(yán)重的壓制，得不到應(yīng)有的重視。

　　3.教師隊(duì)伍素質(zhì)良莠不齊

　　小學(xué)作為教育體制的起步階段，較之中學(xué)階段而言，小學(xué)教師無(wú)論是學(xué)歷、職稱(chēng)還是福利待遇、薪酬方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，存在明顯的劣勢(shì)，加之我國(guó)教育資源區(qū)域不平衡現(xiàn)象。城市小學(xué)教師更多是從名校畢業(yè)的，而農(nóng)村小學(xué)教師則更多的是學(xué)歷較低、工作經(jīng)驗(yàn)不足的，導(dǎo)致小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)良莠不齊，嚴(yán)重影響小學(xué)教育管理工作成效。

　　二、小學(xué)教育管理改革策略

　　1.教育管理觀(guān)念改革

　　對(duì)小學(xué)教育管理觀(guān)念進(jìn)行改革，推行以人為本，堅(jiān)持學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師在教育過(guò)程中的引導(dǎo)和組織作用，尊重學(xué)生的課堂主體地位，堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。在小學(xué)教育管理中，教師應(yīng)注重自身工作積極性的調(diào)動(dòng)，為教師營(yíng)造良好的創(chuàng)造力發(fā)揮空間，促使教師能夠在輕松、歡樂(lè)的氛圍中開(kāi)展教育活動(dòng)。對(duì)于教師的能力差距，不僅需要充分予以重視，還應(yīng)該注重教師日常生活和教育中的情緒變化，給予教師更加溫暖的關(guān)懷，從而緩解教師的焦灼情緒，全身心投入到教育工作中，不斷創(chuàng)新和完善教育方法，提升教育效率和質(zhì)量。

　　2.教育管理模式改革

　　小學(xué)教育管理模式改革是尤為重要的，應(yīng)健全和完善管理制度，促使管理工作有章可循，能夠在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度中更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)校制定的規(guī)章制度對(duì)于教師而言，有助于教師自身專(zhuān)業(yè)能力和責(zé)任意識(shí)強(qiáng)化，更加充分的發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性，全身心投入到教育工作中，與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，提升教育質(zhì)量和教育效率，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

　　3.注重人文關(guān)懷

　　在教育中教師和學(xué)生之間的合作交流，有助于提升教育管理質(zhì)量，小學(xué)生由于自身特性，年齡較小，正處在活潑好動(dòng)的階段，對(duì)于一切新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，渴望得到教師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，期望在課堂上更好的配合教師完成教育活動(dòng)，但是由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)常根據(jù)自身的慣性開(kāi)展，缺少明確的目的性。對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，學(xué)校和教師都應(yīng)該充分予以重視，結(jié)合實(shí)際情況尋找這種問(wèn)題出現(xiàn)的根源所在，有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)，給予充分的人文關(guān)懷，以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，從而建立更加密切的師生合作關(guān)系，幫助學(xué)校教育管理工作有序開(kāi)展，提高教育質(zhì)量，完成教育目的。

　　三、結(jié)論

　　綜上所述，在當(dāng)前新課程背景下，小學(xué)教育管理改革不斷深化，面對(duì)新形勢(shì)及新理念部分教職人員不能積極更正教學(xué)思想，仍然沿襲陳舊的教育管理模式，加之教師素質(zhì)存在巨大差異新的教育管理措施推進(jìn)受阻。但是為了契合時(shí)代發(fā)展要求，學(xué)校應(yīng)敦促教職人員轉(zhuǎn)變以往落后的教育理念和教育模式，并提高教師素質(zhì)。與此同時(shí)，為了確保教育管理改革措施落到實(shí)處，學(xué)校還應(yīng)該積極改革課程體系，革新教育管理模式，完善教育評(píng)價(jià)方式，健全獎(jiǎng)懲制度，以此促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。