英語課堂教學互動

　　【摘 要】課堂互動對課堂教學效果而言非常重要。不同的課程對于互動的需求也有其側重。在英語教學中，可以通過教學觀念變革，課堂氛圍的營造，教學方法的改進這樣的一些舉措去增強教師與學生，以及學生與學生之間的互動，達到良好的教學效果。

　　【關鍵詞】英語課程;課堂互動;有效性

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　　一、課堂互動的概念及重要性

　　隨著社會和科技的不斷發(fā)展，教育觀念和教學手段也在發(fā)生著日新月異的變革。但是，無論如何變化，課堂都是由師生共同構成的，在這個環(huán)境中，人與人之間的互動對課堂教學效果的影響可謂不容小覷。

　　教育以人為本。學生應該是學習的主體，但是，在很多傳統(tǒng)課堂教學中，老師“說”，學生“聽”，這不叫互動。之所以強調課堂互動的意義，就是因為，互動能夠讓學生也“動起來”，意識到自己應該積極地參與課堂，培養(yǎng)學生的溝通意愿，也給學生提供機會充分發(fā)表自己的觀點和看法，這樣不僅有助于學生學到相應的知識和技能，更能培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力，以及對知識和真理的一種渴求。這些也將為學生將來的成才和成人打下堅實的基礎。

　　二、常見課堂互動方式的作用和存在的問題

　　我們再來具體分析一下有哪些常見課堂互動方式，它們各自的作用以及應用中常見的一些問題。

　　首先，課堂中的“師生互動”。這是最常見的一種互動形式。傳統(tǒng)課堂中，師生互動是有限的。一般都是教師提問，學生回答。這樣可以便于教師講授及控制課堂節(jié)奏和紀律，也能夠讓學生適度緊張，集中注意力，努力思考。但是，這樣的問答互動中，學生雖然回答了問題，貌似動了起來，但是他們的回答都是受到教師引導的，而且教師對答案有掌控性，學生沒有機會去創(chuàng)新。

　　其次是學生個體互動。學生可以互相配合，齊心協(xié)力完成教師的某項任務要求，或者解決某個學習中出現(xiàn)的問題。這樣可以培養(yǎng)學生的溝通能力與合作意識。學生對同一個學習對象(如一篇文章，或一個知識點)觀點不一致時，也可以讓他們互相列舉自己的論據(jù)，在這種思維碰撞中鍛煉學生的表述能力，以及聆聽能力和同理心。但是，在一個班級學生人數(shù)比較多的情況下，教師要仔細觀察學生個體之間的互動通常會花費比較長的時間，有時會影響課堂整體進度，而且教師的個性化指導也很難覆蓋到每一組學生。

　　最后，學生小組互動。教師發(fā)布學習任務，學生分組完成。這種方式可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，也一樣能夠鍛煉學生的溝通和表達能力。通常在學習任務完成后，教師會對不同小組學生的學習情況進行比較，結果非常直觀，學生一眼可以看明白，學生的競爭意識會激發(fā)學習積極性。但是，在小組互動中，教師既要讓學生充分發(fā)揮自己的自主學習能力，自由表述及討論，又要控制整個課堂的穩(wěn)定性，不能讓學生天南海北跑偏，還是要圍繞學習內(nèi)容。這樣的一個度要如何把握?這是一個值得思考的問題。

　　三、不同英語課程的課堂互動

　　上面我們已經(jīng)劃分了課堂互動的不同方式，而這些互動模式既可以在同一門課程的課堂教學中輪換使用，也可以按照不同課程的教學要求，有側重地應用于不同的課堂中。

　　語言類的課程應該是所有課程中最適合，也最廣泛地采用課堂互動的。尤其是外語學習，鼓勵學生多聽多讀多模仿，所以外語課堂中的課堂互動又被賦予了一層重要的意義。外語專業(yè)課程眾多，不同的課程對課堂互動的要求也有側重性和各自不同的特點。下面以我院英語專業(yè)為例，我們可以來看看不同的英語課程對課堂互動性的要求。

　　首先我們必須肯定一點，那就是無論什么類型的課程，都旨在培養(yǎng)學生的語言能力，包括理解能力和應用能力。所以，以上提到的三種常見的互動形式，即師生互動，學生個體互動，學生小組互動，在所有的課程中都是非常值得運用，也經(jīng)常被運用的。但是，根據(jù)不同課程的課堂教學目標，在某個課程的課堂中，會更為頻繁地去使用某種特定的互動手段，也是很正常的。

　　先來說一說較為明顯的口語類課程。在這類課程中，比其師生互動，往往常見的是學生個體互動和學生小組互動。在提醒學生必要的知識點和布置學習任務之后，教師會退到一個指導者和觀察者的位置，由學生自行反復多次地練習，然后根據(jù)學生展示反饋練習成效，再由教師進行總結和指導。

　　再者是聽力課程和閱讀課程。這類課程在傳統(tǒng)上來說，更喜歡采用師生互動。尤其是聽力課程，幾乎就被局限在“練習-教師提問-學生回答”這樣的一個流程中。而由于閱讀是一個相對來說比較獨立進行的一個活動，所以也是以“學生閱讀-教師提問-學生回答”這樣的方式來檢查學生的閱讀效果和理解的正確性。

　　還有比較特別的寫作類課程。由于學生反饋學習效果的方式是書寫，所以即使是師生互動，也可能只是在寫作技巧和理論的學習階段，由教師提問，學生回答，而在學生完成寫作練習后，甚至就會以教師單向講授，學生傾聽為主了。

　　但是這并不是說，口語類課程就不必進行師生互動，或者聽力和閱讀類課程就無法采取學生個體互動和學生小組互動。所有的課程都追求改革和進步，因此，在口語類課程中，教師也可以參與到學生的互動中，去充當某個角色，以此能更好地融入和觀察學生。而聽力和閱讀，甚至寫作類課程中，學生也可以共同完成任務，進行討論甚至是競爭。這都取決于教學觀念的不斷改革和課堂設計的持續(xù)創(chuàng)新。

　　四、如何提高英語課堂互動的有效性

　　1.改進教學觀念。

　　在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是課堂的主體和掌控者。盡管在一些課程中，教師的作用已經(jīng)發(fā)生了一些變化，但這個觀念潛移默化的影響力并不是一朝一夕就能夠發(fā)生根本性的改變的。因此，在更多的課程中，教師在鉆研課堂組織模式和提高教學效果時，還是要有意識地去適應“角色”的轉變。教師對學生傳授知識的目的并不是讓學生成為教師思想的“復讀機”，或者僅僅是讓學生學到課本或者教學大綱中規(guī)定的知識和技能，而是在當今這個飛速發(fā)展的社會中，讓學生能夠獲得自我學習的能力，以及一系列的職業(yè)素養(yǎng)，能夠適應時代的變化和今后事業(yè)發(fā)展的要求。所以，在課堂教學中，教師應該起到一個引路人的作用，將課堂主體變?yōu)閷W生，給學生構建一個學習的框架，并不是事無巨細地去規(guī)定和控制，而是充分發(fā)揮學生地主觀能動性，讓他們在這個框架之內(nèi)去自由探索，思考，實驗，總結。然后，在學生遇到困難時予以必要地指導。這個教學觀念上的轉變是提高課堂互動有效性的第一步