以教師研修轉(zhuǎn)型助推區(qū)域教育現(xiàn)代化

　　教師是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，教師研修則是教師成長的主要途徑。重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院(以下簡稱進(jìn)修學(xué)院)是重慶市最早與電大、電教、教儀等部門整合而成的具有“小實體，多功能，大服務(wù)”特征的區(qū)級教師研修機(jī)構(gòu)之一，也是一所全國示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。近年來，進(jìn)修學(xué)院一直致力于以教師研修轉(zhuǎn)型助推區(qū)域教育現(xiàn)代化，并取得了顯著成績。

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　　一、轉(zhuǎn)型之需：教學(xué)轉(zhuǎn)型促進(jìn)研修轉(zhuǎn)型

　　2012年7月，重慶市教委發(fā)布了《義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動計劃》。“卓越課堂”是這一行動計劃的核心，如何理解“卓越課堂”也是實施這一行動計劃的關(guān)鍵所在。如果將“卓越課堂”簡單地理解為“好上加好的課堂”，那么“五年行動計劃”很可能就會演變成一項錦上添花的面子工程。正視現(xiàn)實，過去十余年的新課改并未從根本上打破“教本課堂”一統(tǒng)天下的局面，新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也并未在大范圍內(nèi)得以開展。為什么十余年的新課改仍未能從根本上解決教學(xué)方式變革的問題呢?其中一個重要原因，就是研修機(jī)構(gòu)在職能發(fā)揮過程中存在兩個“不到位”。

　　一是研究不到位。以合作學(xué)習(xí)為例。合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式中的一種重要的學(xué)習(xí)方式。在新課改開始實施的一兩年里，小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂中比較常見，但由于在實施過程中形式化傾向較嚴(yán)重，一些學(xué)科專家紛紛呼吁課堂教學(xué)應(yīng)“返璞歸真”。于是，很多學(xué)校對小組合作學(xué)習(xí)淺嘗輒止，課堂又返回了原地。然而關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)為什么會出現(xiàn)形式化傾向，怎樣才能從“形式”走向“實質(zhì)”，卻沒有得到深入研究。

　　二是指導(dǎo)不到位。由于研修機(jī)構(gòu)自身沒有研究透，所以無法為中小學(xué)教師提供切中肯綮的指導(dǎo)。新課程的“新瓶”中仍然裝著“舊酒”，使新課程理念淪為一句空洞的口號，導(dǎo)致一線教師越來越疑惑。于是，想進(jìn)行課改的教師無所適從，不愿冒險的教師因循守舊，使中小學(xué)課堂依然重復(fù)著“昨天的故事”。

　　因此，大力推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型真實發(fā)生，進(jìn)而不斷推進(jìn)教師研修轉(zhuǎn)型，已成為研修機(jī)構(gòu)的必然選擇。

　　二、轉(zhuǎn)型之要：重構(gòu)研修文化引領(lǐng)學(xué)本研修

　　1.弘揚“進(jìn)德修業(yè)、革故鼎新”的研修精神

　　研修轉(zhuǎn)型并非易事，要改變往往需要經(jīng)歷脫胎換骨之痛。進(jìn)修學(xué)院在原16字校訓(xùn)“尊師重道、進(jìn)德修業(yè)、和睦有序、莊謹(jǐn)雅潔”的基礎(chǔ)上，取其精華“進(jìn)德修業(yè)”4個字，同時新增了體現(xiàn)改革意志的“革故鼎新”，重新組合成“ 進(jìn)德修業(yè)，革故鼎新”的8字新院訓(xùn)，以此重構(gòu)研修人員對角色意識的體會和認(rèn)知，激發(fā)他們改革創(chuàng)新的積極性。

　　2.確立“以學(xué)為本，三學(xué)為綱”的研修重點

　　在市、區(qū)教育行政部門的大力支持下，進(jìn)修學(xué)院響應(yīng)國際教學(xué)改革共識，借鑒國內(nèi)成功教改經(jīng)驗，提出了“學(xué)本式卓越課堂”的概念，明確了推進(jìn)區(qū)域課改的“學(xué)本”立場，并確定了以“自學(xué)—互學(xué)—展學(xué)”(以下簡稱“三學(xué)”)為主線的基本課堂教學(xué)范式，體現(xiàn)了清晰的區(qū)域課改行動愿景。自此，區(qū)域教師研修的側(cè)重點開始由教轉(zhuǎn)向了以“三學(xué)”為核心的學(xué)。

　　3.創(chuàng)新“示范引領(lǐng)，重心下沉”的研修制度

　　實現(xiàn)研修行為深度轉(zhuǎn)型的過程中存在著重重阻力。以基于課堂觀察的研修為例，率先嘗試從教室后方聽課走到課堂中央觀課的教師，往往因顯得另類而以退縮告終;傳統(tǒng)的管理制度規(guī)定聽課筆記需要手寫，且越詳細(xì)越好，導(dǎo)致其他記錄課堂教學(xué)信息的形式因不合規(guī)定而得不到推廣。凡此種種，需要運用剛性的制度建立新的規(guī)范，直到多數(shù)人習(xí)以為常。為促進(jìn)研修轉(zhuǎn)型，進(jìn)修學(xué)院將原有制度進(jìn)行了梳理完善。

　　一是繼續(xù)堅持實行學(xué)科研修員“3+2”周工作制(即每周3天時間到中小學(xué)調(diào)研指導(dǎo)，2天在進(jìn)修學(xué)院工作)，同時對如何增強(qiáng)集體視導(dǎo)的針對性，如何圍繞“學(xué)本式卓越課堂”進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，確定實驗點校，聯(lián)合開展主題研修活動，如何及時總結(jié)、提煉、推廣研究成果等，都做了新的明確規(guī)定。

　　二是繼續(xù)堅持日常觀課制度，同時為每位研修員配備一臺數(shù)字?jǐn)z像機(jī)，鼓勵他們運用攝像等媒體技術(shù)，以視頻案例為載體進(jìn)行“微格分析”，為教師教學(xué)行為的改進(jìn)提供更直觀、更鮮活、更專業(yè)的引領(lǐng)。

　　三是繼續(xù)堅持研修員上課、評課的“兩課”制度，同時將過去“自娛自樂式”的研修形式改為每學(xué)期舉行一次的“學(xué)本研修開放周”。即以學(xué)科為單位，由研修員親自上課或擔(dān)任首席評課專家，組建課堂觀察與研究小組，圍繞自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)，開展多視角的觀課活動;采用《自主學(xué)習(xí)效度觀測量表》《合作學(xué)習(xí)效度觀測量表》等測量工具，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，并面向全區(qū)中小學(xué)干部教師公開展示。截至目前，進(jìn)修學(xué)院已舉行了9期“學(xué)本研修開放周”，組織區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)校長和任課教師進(jìn)行了多次觀摩，國內(nèi)其他省市也派出了教研員和骨干教師前來觀摩學(xué)習(xí)。

　　上述制度以學(xué)年為單位逐步完善，同時將剛性的制度條文逐漸轉(zhuǎn)化為柔性的文化，引導(dǎo)區(qū)域教師研修的實踐范式進(jìn)行深度轉(zhuǎn)型。

　　三、轉(zhuǎn)型之路：以研修創(chuàng)新推進(jìn)教育創(chuàng)新

　　1.以區(qū)域課題群研究探路

　　在啟動“中小學(xué)卓越課堂五年行動計劃”不久，沙坪壩區(qū)便開始以市教育科學(xué)規(guī)劃課題“區(qū)域構(gòu)建學(xué)本式卓越課堂實踐研究”為抓手帶動區(qū)域課改。與此同時，全區(qū)還陸續(xù)設(shè)立了100多個區(qū)級規(guī)劃課題和近2000個區(qū)級教師成長課題，基于不同學(xué)段、學(xué)科、師資和生源，從多視角尋找自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的有效對策，吸引了全區(qū)大部分教師參與其中。此外，進(jìn)修學(xué)院還組織開展了基于學(xué)本立場的國家和地方課程的實施、校本課程的開發(fā)與實施等課題研究，提高了廣大教師的課程實施能力。

　　進(jìn)修學(xué)院著力重構(gòu)區(qū)域“研修行”一體化的研修文化，引領(lǐng)中小學(xué)聚焦課程建設(shè)與教學(xué)改革主題，統(tǒng)整校本教研、科研和培訓(xùn)工作，推動研修目的從外控向自覺發(fā)展、研修內(nèi)容從研教向研學(xué)轉(zhuǎn)變、研修方式從單研向群究過渡、研修方法從經(jīng)驗向?qū)嵶C轉(zhuǎn)型、研修手段從傳統(tǒng)向現(xiàn)代發(fā)展、研修機(jī)制從規(guī)范向創(chuàng)新發(fā)展、研修成效從求知向篤行延伸、研修領(lǐng)域從教學(xué)向課程拓展的整體轉(zhuǎn)型。