初中生物教學中存在的問題及對策探究

　　作者：張紹山

　　摘 要：近年來，中國的生物科學和技術(shù)發(fā)展迅速，人們對生物學的關(guān)注日益增加。初中生才剛剛開始接觸這一學科，這個時期的學習能夠為后續(xù)生物學習奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的生物學教學過程中，大多數(shù)教師只注重理論知識的傳遞，使學生無法深入理解抽象的生物學理論。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)生物學教學方法需要進行改革。讓學生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識與實驗教學有機地結(jié)合起來，提高生物學習的效率，確保學生能夠掌握豐富的基礎(chǔ)知識，從而全面促進綜合素質(zhì)的提高。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對初中生物教學中存在的問題及對策探究提出了一些建議，僅供參考。

　　關(guān)鍵詞：初中生物教學;存在的問題;對策探究

　　1 引言

　　在新課改背景下，教師應不斷完善生物教學理念，在實踐中不斷尋找適合學生的教學方案，從而激發(fā)學生的學習主動性和積極性，給學生創(chuàng)造一個具有濃厚氛圍的學習環(huán)境，讓學生在快樂中學習。與此同時，教師還應不斷提高自己，提升自身的教學水平，尋找教學內(nèi)容和學生實際情況的、平衡點，不斷豐富教學內(nèi)容，使生物課堂變得更加有特色，為創(chuàng)設(shè)高效的生物課堂提供保障。

　　2 加強初中生物教學的質(zhì)量重要意義

　　在新課程改革背景下，生物高效課堂對教師的教學提出了如下要求：教師應在一定的時間內(nèi)完成教學目標，同時還要調(diào)動學生學習生物的積極性，讓學生成為課堂教學的主導者，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，提高學生的生物核心素養(yǎng)，促使學生全面發(fā)展。

　　3 初中生物教學中存在的問題

　　3.1 創(chuàng)設(shè)的情境與生活實際相脫節(jié)

　　初中生物極富生活氣息，學生與生物課本中的內(nèi)容距離并不遠。因此，只有那些與生活實際相符合，反映了生物學科在生活中實際應用的情境，才能真正收到引發(fā)學生進行獨立思考，使學生身臨其境地感受生物學科重要性的效果。但是，許多生物教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的時候，沒有考慮到情境應具有的生活性，而是單純從主觀角度出發(fā)，隨意設(shè)置情境，這就使得情境教學流于表面形式，學生無法在情境中將生活與生物學科相聯(lián)系，在課堂上接受的仍然是抽象的生物知識，不利于學生理解和應用生物知識。

　　3.2 沒有正確進行實驗教學，生物實驗形同虛設(shè)

　　對于剛接觸生物學知識的學生來說，生物學實驗就像是對未知領(lǐng)域的探索，充滿了許多新事物。因此，學生對生物學實驗具有濃厚的興趣，尤其是通過觀察微觀世界中的生物學現(xiàn)象。盡管提高學生的學習興趣可以促進教學效率的提高，但許多學生對生物實驗感到很興奮，停留在某些實驗的表面，根本沒有通過實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和探索生物知識的內(nèi)容。這樣就偏離了實驗輔助生物教學的宗旨，生物實驗也就變得形同虛設(shè)了。

　　4 初中生物教學中存在問題的應對策略

　　4.1 創(chuàng)設(shè)生活化情境

　　針對當前存在于初中生物課堂情境教學中的情境創(chuàng)設(shè)與生活實際不符的問題，教師需要加強情境創(chuàng)設(shè)與生活之間的聯(lián)系。情境可以是學生日常生活中的一般現(xiàn)象，或是與生物學緊密相關(guān)的社會熱點問題。這樣一來，學生就能更好地進行生物知識的遷移，并提升對于生物學科重要性的認識。生活化的情境還能讓學生在課堂討論的過程中，比較輕松地找到切入點，因此有利于活躍課堂氣氛，使生物課堂充滿活力。例如，在進行《線形動物和環(huán)節(jié)動物》這一章節(jié)的教學時，教師就可以從蚯蚓，這一學生在日常生活中經(jīng)常遇到的環(huán)節(jié)動物入手創(chuàng)設(shè)情境：首先讓學生表達對于蚯蚓這種生物的印象和感受，并在這個過程中描述蚯蚓的特點;接著展示有關(guān)蚯蚓的圖片和動畫，結(jié)合這些內(nèi)容對環(huán)節(jié)動物的相關(guān)知識進行分析。這樣一來，學生就不會再對“環(huán)節(jié)動物”這個生物學名詞到陌生，結(jié)合蚯蚓進行聯(lián)想，就能自然而然地回顧起本章節(jié)的內(nèi)容，教師因而收到了良好的教學效果。

　　4.2 培養(yǎng)學生對生物現(xiàn)象的認識，加強學生對生物本質(zhì)的了解

　　作為合格的生物學老師，在生物學教學過程中，我們不僅要培養(yǎng)學生與生物學實驗的關(guān)系，更重要的是要注意生物學現(xiàn)象的成因，解決生物學學習中遇到的問題。在進行生物實驗的過程中，教師需要指導學生。比如，在利用顯微鏡對洋蔥鱗片葉表皮細胞進行觀察的時候，要想學生獨自實驗，對實驗中出現(xiàn)的問題進行分析，一般情況下，學生會得出兩個方面的結(jié)論，一方面是洋蔥鱗片葉表皮沒有展開;另一方面則是在制片的過程中沒有將壓片壓好。與此同時，在同一個實驗中，細胞的顏色會發(fā)生變化，學生要對其原因進行分析。因此，在通過實驗中，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，激發(fā)起學生對知識探索的基本思維，引導學生主動思考，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確思考習慣。

　　4.3 實驗中打破慣性思維，創(chuàng)造精彩

　　人的思維定勢往往來源于其自身的經(jīng)驗或習慣，有經(jīng)驗和習慣固然是好事，但如果過于依賴這些就容易畫地為牢、固步自封，從而缺乏創(chuàng)造力。當你面前放著一張有一黑點的白紙時，你往往看到的是那個黑點。而一個真正聰明的人，恰恰敢于打破思維定勢，獨樹一幟，在別人看到黑點的時候，他看到了白紙。人只有在突破傳統(tǒng)思維方式的時候，才能發(fā)掘創(chuàng)造的潛能。因此，教師除了自身要具有這種智慧和勇氣外，在實驗教學中也要鼓勵那些最具創(chuàng)造力的學生敢于打破常規(guī)，與眾不同。例如，“探究螞蟻的覓食行為”實驗中，常規(guī)的實驗設(shè)計思路是準備一定數(shù)量的螞蟻，給它們提供不同氣味的食物，其他條件都一樣，然后觀察螞蟻的覓食行為。這是最常用的實驗方案的設(shè)計方法，學生剛開始看時，習慣性思維使他們覺得這個實驗方案很可行。但隨后在教師的引導下，打破常規(guī)思維，經(jīng)過思考和激烈的討論之后提出了兩個疑問：其一被捉來的螞蟻會不會受傷，離開了巢穴會不會不適應;其二不同氣味的食物，比如饅頭、油條、辣椒等，那么它們除了氣味不同外，其他條件很難保證是一樣的，比如顏色等。

　　5 結(jié)束語

　　總而言之，雖然新課程改革突出學生主體地位，賦予學生更為廣泛的主動學習空間，但教師仍然是學習的指導者、組織者和推動者。通過教學中的問題提出有效對策切實提高教學的實效性，成就高效實驗課堂。

　　參考文獻：

　　[1] 毛敏剛.初中生物教學中存在的問題與對策研究[J].科普童話，2019(47)：74.

　　[2] 雒林香.初中生物探究式教學中的問題與對策[J].新課程(下)，2019(11)：190-191

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