中小學(xué)編程教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

　　摘  要：近年，隨著智能時代的快速發(fā)展，編程能力已經(jīng)成為當(dāng)代人才的必備素養(yǎng)之一。中小學(xué)普及編程教育成為必然發(fā)展趨勢。本研究采用實(shí)證調(diào)查研究的方法，對山東省內(nèi)中小學(xué)信息技術(shù)教師實(shí)施問卷調(diào)查。通過調(diào)查數(shù)據(jù)采集分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段編程教育在課程體系、課時安排、資源支持、社會重視程度和學(xué)生個體差異等方面存在問題，為此，筆者從政策引領(lǐng)、區(qū)域推進(jìn)、教學(xué)分段和融合 STEM 理念開展編程教育教學(xué)等方面提出建議，以期能夠進(jìn)一步改善編程教育現(xiàn)狀。

　　本文源自李慧; 趙可云， 數(shù)字教育 發(fā)表時間：2021-04-20《數(shù)字教育》Digital Education(雙月刊)2015年創(chuàng)刊，堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持正確的出版方向，通過研究數(shù)字新技術(shù)和教育新理念，達(dá)到載體與內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)展示立體化教育的多樣性、便捷性、共享性、時效性、互動性、豐富性、最優(yōu)性的教學(xué)目的。讀者對象為中小學(xué)教師，中小學(xué)信息技術(shù)教研工作者，教育技術(shù)教研工作者，政府教育管理工作者等相關(guān)受眾。

　　關(guān)鍵詞：編程教育;調(diào)查研究;現(xiàn)狀評測

　　一、問題提出

　　2017— 2019 年國務(wù)院、教育部先后發(fā)布重要文件多次提及教育信息化和編程教育。2017 年國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，要求在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育 [1];2018 年教育部印發(fā)《教育信息化 2.0 行動計劃》，提出要完善課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)體系，充實(shí)編程課程內(nèi)容并落實(shí)編程教育在中小學(xué)的推廣和普及 [2];2019 年國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化 2035》提出統(tǒng)籌推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展 [3]。在國家政策推動下，編程教育逐步成為中小學(xué)信息技術(shù)課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

　　我國編程教育目前仍處于初級發(fā)展階段，出現(xiàn)以行業(yè)引領(lǐng)編程教育發(fā)展、部分學(xué)校積極投入創(chuàng)客教育、基礎(chǔ)編程教育水平不均衡的發(fā)展現(xiàn)狀。本文通過對中小學(xué)編程課程開設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，力圖探討現(xiàn)階段我國中小學(xué)編程教育課程開展現(xiàn)狀、編程教育課程開設(shè)影響因素、編程教師知識態(tài)度和技能水平以及現(xiàn)階段編程教育開展存在問題四個主要問題。最后，本研究根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出基于中小學(xué)編程教育的發(fā)展建議。

　　二、中小學(xué)編程教育現(xiàn)狀調(diào)研

　　(一)調(diào)查問卷的初步編制

　　根據(jù)研究目標(biāo)，本研究基于前期的文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)初步編制了《教師支持的中小學(xué)編程教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷含有基本信息和調(diào)查主體兩部分，基本信息包括教師性別、年齡、教齡以及學(xué)校信息等;調(diào)查主體部分包括四個維度：學(xué)校開設(shè)編程現(xiàn)狀、編程教師專業(yè)素養(yǎng)、情感態(tài)度和影響因素。

　　考慮到文獻(xiàn)研究所得題項(xiàng)無法完全反映出實(shí)際情況，為確保調(diào)查問卷的有效性，邀請 3 位研究學(xué)者對文件進(jìn)行討論。經(jīng)過討論，對部分題項(xiàng)進(jìn)行刪除、修改和補(bǔ)充，并根據(jù)學(xué)校編程教育開設(shè)狀況設(shè)置邏輯跳題，以便更好地分析編程教育發(fā)展現(xiàn)狀。經(jīng)過以上修正形成的調(diào)查問卷共計 27 題，其中包括基本信息、開設(shè)現(xiàn)狀、專業(yè)素養(yǎng)、情感態(tài)度、影響及建議 5 個部分。

　　(二)調(diào)查問卷預(yù)調(diào)研

　　為驗(yàn)證本調(diào)查問卷的信效度，需要對問卷進(jìn)行預(yù)調(diào)研。預(yù)調(diào)研問卷在 R 市區(qū)域進(jìn)行發(fā)放和回收，調(diào)研周期為一周。預(yù)調(diào)研發(fā)放問卷 30 份，回收有效問卷 29 份，問卷有效率 96.7%。預(yù)調(diào)研問卷量表數(shù)據(jù)用于信度分析和效度分析。

　　1. 信度分析

　　克隆巴赫 α 系數(shù)表示量表的信度質(zhì)量，可以檢測結(jié)果的一貫性、一致性、再現(xiàn)性和穩(wěn)定性。本次調(diào)查采用統(tǒng)計軟件 SPSS 對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，得到克隆巴赫 α 系數(shù)，當(dāng)系數(shù)大于 0.9 時說明問卷信度最佳，處于 0.8 左右說明非常好。分析數(shù)據(jù)顯示，問卷整體克隆巴赫 α 系數(shù)值為 0.920，分量表達(dá)到 0.827 以上(見表 1)，該問卷題項(xiàng)內(nèi)部一致性較好。

　　2. 效度分析

　　效度是用于衡量心理或行為特質(zhì)所達(dá)到的有效程度。高質(zhì)量效度測量結(jié)果更能顯示所要測量的特征。問卷編制參考了已成熟的量表并聽取研究對象、專家等的建議進(jìn)行修改;問卷 KMO 值為 0.940，大于 0.8， Sig. 值為 0.000，(具體數(shù)據(jù)見表 2)保證了問卷良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，數(shù)據(jù)結(jié)果具有一定的研究價值。

　　(三)調(diào)查問卷的正式形成及調(diào)查

　　基于預(yù)調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析修改后，形成最終《教師支持的中小學(xué)編程教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。此問卷信度和效度均達(dá)到本研究的具體要求，保證了該問卷結(jié)構(gòu)的合理性和研究數(shù)據(jù)的科學(xué)性，可用于實(shí)際測量。問卷共計 27 題，第 8 題處根據(jù)編程課程開設(shè)情況設(shè)置邏輯跳題，問卷結(jié)構(gòu)如表 3 所示。

　　1. 實(shí)施調(diào)查，回收數(shù)據(jù)

　　本次問卷調(diào)查采用基于問卷星平臺的電子問卷形式，參與調(diào)研的教師均為信息技術(shù)教師，調(diào)研周期為 4 周。共回收 309 份問卷，有效問卷 291 份，有效回收率 94.17%。

　　2. 調(diào)研樣本的基本情況

　　三、中小學(xué)編程教育現(xiàn)狀

　　(一)中小學(xué)編程教育課程總體開設(shè)情況良好

　　數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，山東省內(nèi)編程課程開設(shè)比例較高，占總體調(diào)查結(jié)果的 75.26%，未開設(shè)學(xué)校僅占比 24.74% (見表 5)。山東省編程教育課程開設(shè)程度良好。

　　使用 SPSS 進(jìn)一步數(shù)據(jù)方差分析發(fā)現(xiàn)(p=0.002 < 0.05)，如表 6 所示，城鄉(xiāng)學(xué)校和不同學(xué)段的學(xué)校編程教育課程開設(shè)情況均存在顯著差異。農(nóng)村學(xué)校落后于城市和縣城學(xué)校。差異主要表現(xiàn)在師資力量和軟硬件資源配置方面。首先，城市學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)和精神文化環(huán)境良好。農(nóng)村生活水平相對落后，大部分教師優(yōu)先選擇城市學(xué)校，并且資源缺乏更新導(dǎo)致教育水平不高。其次，學(xué)校資源配置存在差異，城市學(xué)校可利用的實(shí)驗(yàn)室、多媒體和教育平臺等教學(xué)資源豐富。以上原因?qū)е罗r(nóng)村學(xué)校編程教育落后的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，如何統(tǒng)籌有限的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源推動城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展是推進(jìn)普及編程教育的關(guān)鍵。

　　7 顯示，在學(xué)段方面，初中開設(shè)編程課程比例低于小學(xué)、高中和其他，小學(xué)開設(shè)比例達(dá)到 85.76%。 2019 年山東省教育廳印發(fā)《山東省教育信息化 2.0 行動計劃(2019—2022)》[4] 提出建立創(chuàng)客教育課程體系，整合編程教育滿足創(chuàng)客需求，編程教育進(jìn)程取得良好效果。但是，由于初中生面臨升學(xué)考試以及可能在小學(xué)階段未接觸過編程，小學(xué)、初中銜接缺乏連續(xù)性，初中編程課程開設(shè)存在困難。因此，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平做好小學(xué)、初中編程教學(xué)內(nèi)容銜接是初中開展編程教育的前提。

　　(二)編程教育課程建設(shè)有待完善

　　近年，國務(wù)院、教育部印發(fā)文件多次提到推廣普及中小學(xué)編程教育，中小學(xué)緊跟步伐開設(shè)編程教育課程，學(xué)校數(shù)字化建設(shè)水平不斷提高，對編程教育課程的開設(shè)所需資源環(huán)境起到促進(jìn)作用，但我國編程教育仍然存在起步晚、課時少、缺乏統(tǒng)一編程教材、沒有形成完整課程體系等問題(具體調(diào)查結(jié)果見表 8)。

　　已開設(shè)編程教育課程統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校開設(shè)時間不超過一學(xué)年，起步較晚，在校內(nèi)實(shí)施處于探索階段，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，教師也是編程教育的探索者。編程教育作為一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，需要教師花費(fèi)大量的時間和精力來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用編程思維解決問題的能力，但超過 80% 的學(xué)校每學(xué)期低于 20 課時，難以達(dá)到編程教育以應(yīng)用為目的的教學(xué)效果。此外，編程教育目前屬于新興學(xué)科，沒有明確的教學(xué)大綱和完整的課程體系，從而缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。在實(shí)現(xiàn)編程思維培養(yǎng)的螺旋式上升等問題上也沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)與答案，需要在實(shí)踐中不斷探索前進(jìn)。

　　編程教材方面，有 72.60% 的教師選擇學(xué)校指定教材，學(xué)校準(zhǔn)備相關(guān)教材占 18.72%，教師尋找適合學(xué)生的教材占35.16%。目前教師對統(tǒng)一編程教材呼聲較高，主要原因是統(tǒng)一教材具有頂層設(shè)計指明方向的作用，可以促進(jìn)體系建設(shè)走向完備。從編程教育角度出發(fā)，在知識技術(shù)不斷更新的數(shù)字時代，校本課程可以結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要等特點(diǎn)選擇適合的編程教材，這是現(xiàn)階段發(fā)展編程教育的良好選擇。

　　選擇適合的編程語言，有利于學(xué)生掌握編程知識，提升計算思維能力。Scratch 在調(diào)查中使用率最高，因其編程活動形象化、操作簡單、實(shí)施方便的特點(diǎn)，能增加低年級學(xué)生編程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自主參與創(chuàng)作程序項(xiàng)目。Python 作為一門流行編程語言，相比較其他編程語言，簡潔易用的特性降低了學(xué)習(xí)門檻，適合學(xué)習(xí)者對編程的進(jìn)階學(xué)習(xí)，并且山東省在 2018 年將 Python 語言納入學(xué)校教材。

　　(三)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重學(xué)生主體核心素養(yǎng)培養(yǎng)

　　1. 教師教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變

　　中小學(xué)編程教育課堂中講授法使用頻率最高;其次是任務(wù)驅(qū)動法，任務(wù)驅(qū)動法可以很好地激發(fā)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生計算思維核心素養(yǎng)的發(fā)展，在完成任務(wù)過程中掌握基本理論知識和專業(yè)技能，因此在編程教育教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義;再次，練習(xí)法、直觀演示法和討論法綜合得分均大于2.6，也是教師常用的教學(xué)方法。新課改的實(shí)施逐漸轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方法和課堂組織形式，注重體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位和獨(dú)立思考能力。

　　2. 教師注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　表 9 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新時代教師打破以往傳統(tǒng)教育看重學(xué)生考試成績的壁壘，轉(zhuǎn)變?yōu)榭粗貙W(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)生個人設(shè)計作品及學(xué)習(xí)成果，以及學(xué)生參加相關(guān)活動和競賽的成績，深刻體現(xiàn)數(shù)字時代以造就個性化的創(chuàng)新型人才的學(xué)習(xí)目的。

　　新課標(biāo)的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會責(zé)任，與調(diào)查結(jié)果中數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新作為對學(xué)生學(xué)習(xí)編程的重要評判標(biāo)準(zhǔn)相匹配。學(xué)生參加相關(guān)活動和競賽更是對學(xué)生各種能力鍛煉的過程，參賽成績納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，因而教師教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)更加注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　(四)教師對編程教育持積極態(tài)度

　　教師態(tài)度采用李克特五級量表，根據(jù)教師的態(tài)度設(shè)值(1 ～5 依次表示從消極到積極的不同程度)。調(diào)查數(shù)據(jù)如表 10 所示，教師對編程教育態(tài)度的整體得分均值為 3.63，處于積極狀態(tài)。進(jìn)一步進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差比較，教師在編程是否會增加學(xué)生壓力方面存在較大分歧。根據(jù)數(shù)據(jù)比較結(jié)果，編程對于學(xué)生學(xué)業(yè)壓力存在一定影響。

　　關(guān)于參加編程教育培訓(xùn)問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)參加過編程教育系統(tǒng)培訓(xùn)的教師占調(diào)查總數(shù)的 48.80%，未參加過的教師占調(diào)查總數(shù)的51.20%，相比較于中小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等科目教師定期參加培訓(xùn)，信息技術(shù)教師參加培訓(xùn)機(jī)會較少，與學(xué)校對待編程教育重視程度存在相關(guān)性。

　　開設(shè)編程課程時間長度和教師培訓(xùn)情況進(jìn)行交叉分析，結(jié)果顯示，未開設(shè)編程課程的信息技術(shù)教師接 設(shè)要求。受過編程教育系統(tǒng)培訓(xùn)的比例僅占 31%，而開設(shè)編程課程的教師隨開設(shè)時間的增加接受培訓(xùn)的比例呈遞增趨勢。在對教師進(jìn)行培訓(xùn)期望調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，教師更加傾向于專業(yè)知識技能和教學(xué)技能等方面的提高，由此看來，教師對編程教育培訓(xùn)具有一定需求。

　　(五)編程教學(xué)活動開展存在消極因素

　　1. 教師編程教學(xué)中存在問題

　　現(xiàn)階段編程教育還存在諸多問題，如表 11 所示，在硬件、教材、人才素養(yǎng)和大眾認(rèn)可度等方面的因素仍是編程教育面臨的困境，將題目與問卷基本信息題項(xiàng)進(jìn)行相關(guān)分析，所得 p 值均大于 0.05，無顯著相關(guān)性。

　　近年，我國推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)，校園軟硬件配置方面都有明顯提高，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)依然存在部分空缺;在編程教材上相較于其他傳統(tǒng)科目教材，系統(tǒng)性編程教材匱乏;教師個人專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查顯示，74.23% 的教師認(rèn)為在編程教學(xué)中專業(yè)素養(yǎng)不足，有待提升專業(yè)學(xué)科知識;認(rèn)可度調(diào)查顯示，盡管國務(wù)院、教育部發(fā)布的一系列發(fā)展規(guī)劃提到逐步推廣中小學(xué)編程教育，但是在具體實(shí)施和社會接受度方面影響力度較小，因而造成了編程教育在學(xué)校、社會認(rèn)可度不足的困境。

　　2. 未開設(shè)編程教育學(xué)校面臨困境

　　對于未開設(shè)編程教育課程的學(xué)校，我們通過邏輯跳題的功能進(jìn)行針對式調(diào)查。調(diào)查數(shù)量為 72 人次。

　　根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，超過 80.00% 的教師希望學(xué)校開設(shè)編程教育，僅有 19.44% 持相反意見，如表 12 所示，其主要原因是學(xué)校硬件設(shè)施不能夠支撐課程開設(shè)，其次是教師認(rèn)為開設(shè)編程課程會增加學(xué)生課業(yè)壓力、對學(xué)生沒有實(shí)際應(yīng)用以及增加教師工作量因素分別占比 57.14%、57.14% 和 50.00%。此外，對于上級課程規(guī)劃開設(shè)要求的選項(xiàng)，僅有 21.43% 的教師表示沒有開設(shè)要求。

　　數(shù)據(jù)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，接近 80.00% 的學(xué)校具有編程教育課程規(guī)劃，但可能由于其他因素導(dǎo)致了編程教育課程未開設(shè)。首先，學(xué)校硬件條件屬于編程教育課程開設(shè)的剛需，硬件條件直接制約了學(xué)校開設(shè)編程教育課程的可能性;其次，教師自身素養(yǎng)和主觀意愿也對編程課程開展進(jìn)程存在一定影響。

　　四、中小學(xué)編程教育存在問題及原因分析

　　從本次問卷調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)階段我國中小學(xué)編程教育還存在以下五個方面的問題。

　　(一) 尚未形成完整課程體系

　　我國編程教育起步較晚，課程開設(shè)時間短，青少年編程教育整體上仍處于起步階段，尚未形成完整的課程體系，目前以行業(yè)發(fā)展為主導(dǎo)。此外，我國中小學(xué)編程教育仍沒有確立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，大部分編程課程由學(xué)校信息技術(shù)教師承擔(dān)，他們同時作為編程課程的開發(fā)者，對編程教育如何開展以及開展后達(dá)到的目標(biāo)需要進(jìn)行不斷探索。

　　(二)課時安排有限

　　中小學(xué)編程教育注重學(xué)生計算思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求教師不僅要耐心講解編程語法和邏輯結(jié)構(gòu)，而且要注重學(xué)生開動腦筋編寫程序的創(chuàng)作過程，以及計算思維素養(yǎng)的提升。但在實(shí)際教學(xué)過程中，要求教師利用有限的教學(xué)課時對學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)和以應(yīng)用為目的的教學(xué)存在一定難度。

　　(三)教育資源發(fā)展不均衡

　　編程教育的實(shí)施需要配套相應(yīng)的軟硬件環(huán)境以及學(xué)習(xí)資源。很多學(xué)校未開設(shè)編程課程主要是因?yàn)閷W(xué)校軟硬件環(huán)境不足以支持課程開設(shè)。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分中小學(xué)計算機(jī)都采用 100% 還原模式，意味著學(xué)生作品完成存在連續(xù)性困難。再者，面對優(yōu)質(zhì)教師資源分配傾向城市化的現(xiàn)狀，編程教育課程的開設(shè)質(zhì)量同樣面臨重大的挑戰(zhàn)。

　　(四)社會重視程度有待提高

　　現(xiàn)階段編程教育仍然沒有得到學(xué)生、家長和學(xué)校的足夠重視。很多家長認(rèn)為編程教育是國家發(fā)展素質(zhì)教育的輔助課程，存在編程是專業(yè)人員所需技能的誤區(qū)，沒有意識到編程教育是在學(xué)習(xí)過程中獲得思維方式和解決問題能力的重要途徑。從學(xué)校角度來看，編程教育尚未形成良好的教育體系，部分學(xué)校受到各方面條件的制約而無法開展或開展緩慢。

　　(五)學(xué)生存在個體差異，接受水平不同，缺乏興趣

　　在問卷底部的開放性問題回答中，我們意識到學(xué)生個體差異也是影響編程教育開展進(jìn)程的重要因素。學(xué)生對編程語言的學(xué)習(xí)動機(jī)存在差異，隨著年級的增加，編程教學(xué)內(nèi)容也逐漸困難和枯燥，脫離實(shí)際生活、緊張的教學(xué)任務(wù)和有限的課時安排限制了教師采用有效教學(xué)策略的實(shí)施。因此，編程教育的發(fā)展需要通過大量實(shí)證研究來實(shí)踐如何合理利用有限的課時和有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，總結(jié)并推廣有效的教學(xué)策略和方法，為一線教師拓寬研究思路和方法，提供理論和實(shí)踐保障。

　　五、中小學(xué)編程教育對策及建議

　　我國中小學(xué)編程教育的推廣和落實(shí)是發(fā)展趨勢，需要不斷地創(chuàng)新和推進(jìn)，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。落實(shí)國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，要求我國信息技術(shù)課程中積極推廣編程教育，此舉是社會信息化發(fā)展的需要，是順應(yīng)新時代學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。在中小學(xué)編程教育現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步推廣中小學(xué)編程教育提出以下建議。

　　(一)政策引領(lǐng)，建立健全編程教育體系

　　編程教育發(fā)展離不開國家層面政策支持，國家層面的頂層設(shè)計是編程教育發(fā)展的前提。我國多次提出推廣編程教育，在基礎(chǔ)教育中普及還需要政府提供強(qiáng)有力的制度保障，包括制定相關(guān)規(guī)劃綱要，明確編程教育的實(shí)施范圍、形式，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化課程領(lǐng)域、教師能力和教學(xué)活動等，促進(jìn)編程教育課程體系的形成;國家應(yīng)推出編程教育鼓勵政策，促使社會、企業(yè)等多方支持編程教育發(fā)展，均衡資源配置，推動編程教育普及深化。我國編程教育發(fā)展要積極應(yīng)對教育全球化帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，建立國家層面合作關(guān)系，相互借鑒，讓我國編程教育具有國際性與時代性。

　　(二)依托區(qū)域教育組織體系，自上而下推進(jìn)編程教育實(shí)施進(jìn)程

　　現(xiàn)階段我國編程教育課程的開設(shè)以信息技術(shù)課程為載體，學(xué)生群體數(shù)量龐大，發(fā)揮信息技術(shù)教師專業(yè)優(yōu)勢對開設(shè)編程教育具有很大意義。因此可以依托傳統(tǒng)地域義務(wù)教育組織體系，自上而下推進(jìn)編程教育實(shí)施進(jìn)程。上級部門組織建設(shè)先進(jìn)團(tuán)隊(duì)，吸納學(xué)科特長教師，做好區(qū)域頂層設(shè)計，細(xì)化編程教育發(fā)展路徑，打造樣板編程教育課程模式。以先進(jìn)團(tuán)隊(duì)為中心的指導(dǎo)小組定期做好區(qū)域內(nèi)交流合作，根據(jù)學(xué)校師資、學(xué)情、資源配置等現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)校實(shí)際分層次推進(jìn)編程教育發(fā)展，從而達(dá)到協(xié)同進(jìn)步的發(fā)展效果。

　　(三)建立符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)的編程教育分段教學(xué)模式

　　中小學(xué)編程教育以培養(yǎng)學(xué)生“計算思維”為核心，根據(jù)學(xué)生能力和認(rèn)知水平，分析學(xué)生智力和非智力影響因素，建立符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)的編程教育分段課程實(shí)施步驟，循序漸進(jìn)提升學(xué)生對編程教育的認(rèn)知能力和技能水平。小學(xué)編程教育多以圖形化編程軟件為教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維素養(yǎng);中學(xué)則注重實(shí)際解決問題能力，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源通過編程手段結(jié)合多學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，將計算思維素養(yǎng)內(nèi)化于心，為今后在數(shù)字化時代解決問題奠定良好基礎(chǔ)。

　　(四)開展 STEM 理念的項(xiàng)目式編程教育教學(xué)

　　STEM 教育是集科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)多學(xué)科于一身的綜合教育理念。編程教育是 STEM 教育公認(rèn)的一環(huán)，具有優(yōu)化學(xué)生邏輯思維模式、提升理解能力與空間想象力和提高溝通能力等特點(diǎn)，編程教育已成為提高青少年高階思維能力的教育方式之一。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目式教學(xué)，是教師根據(jù)編程目標(biāo)打造真實(shí)情境，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、制定計劃、分配任務(wù)、活動探究、創(chuàng)新創(chuàng)作、交流評價，從而完成任務(wù)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。學(xué)生在編程項(xiàng)目實(shí)施中聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主構(gòu)建知識體系。同時團(tuán)隊(duì)合作促使學(xué)生與同伴進(jìn)行交流互動，以多元化視角理性分析編程邏輯并進(jìn)行任務(wù)分配，形成學(xué)習(xí)共同體，開展協(xié)作學(xué)習(xí)與項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)作。