分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

　　摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育界也在不斷創(chuàng)新優(yōu)秀的教育教學(xué)方法，以更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，這種教學(xué)方式的針對性是極強(qiáng)的。初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，簡單來說，就是分組進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。把班級的學(xué)生分成幾個(gè)小組，分組是根據(jù)本班學(xué)生已學(xué)知識的掌握情況、學(xué)習(xí)新知識的能力水平等多方面因素綜合考慮的，把學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)能力水平相近的學(xué)生劃分到一組。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

　　一、分層教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的影響

　　初中數(shù)學(xué)是初中課程的重要學(xué)科之一，而且初中數(shù)學(xué)與初中其他學(xué)科比較，不盡相同，有它的獨(dú)特性，僅僅靠死記硬背是不可取的，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)要求的邏輯思維能力更強(qiáng)一些，對學(xué)生的要求也比較高。那么，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就容易出現(xiàn)一種兩極分化現(xiàn)象。比如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，也許只需要數(shù)學(xué)教師講解一道例題，就能夠很快的吸收新知識，并且做到舉一反三。相對的，有些理解能力較弱的同學(xué)，則需要數(shù)學(xué)教師分步解析，多次進(jìn)行詳細(xì)講解，才能從中悟出思路，慢慢了解并掌握。這個(gè)時(shí)候，如果老師選擇迎合比較優(yōu)秀的學(xué)生，只講一道例題就開始進(jìn)行下一步的提升，那么對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說就是一片空白，久而久之，他們就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，那么數(shù)學(xué)成績可想而知，也不會太優(yōu)秀。如果數(shù)學(xué)教師選擇以學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為主，那么反復(fù)的例題講解對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)來說無疑是在浪費(fèi)時(shí)間，甚至覺得無聊，就會導(dǎo)致這部分學(xué)生對初中數(shù)學(xué)漸漸失去興趣。

　　所以，在兩極分化的狀態(tài)下，數(shù)學(xué)教師難以兼顧每個(gè)層次的學(xué)生。但是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)的方式，這樣的問題就可以迎刃而解。初中數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性差異，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施分層教學(xué)。比如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，安排提升培優(yōu)內(nèi)容，這樣的安排不僅有效的利用學(xué)生時(shí)間，還能幫助學(xué)生提升能力;針對學(xué)習(xí)能力較弱的小組學(xué)生，就需要以基礎(chǔ)知識為主，反復(fù)地進(jìn)行鞏固練習(xí)，幫助這部分學(xué)生打牢基礎(chǔ)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。可見分層教學(xué)的方式，可以兼顧到更多的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信，進(jìn)而更高效的完成初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用分層教學(xué)

　　1、針對學(xué)生個(gè)性差異，進(jìn)行精準(zhǔn)分層

　　在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，給學(xué)生分層劃分小組這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，可以說是對分層教學(xué)的成功與失敗起到了決定性的作用。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要非常熟悉本班學(xué)生情況，并在分組之前對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特征再做一次全面詳細(xì)的匯總，以確保在分組時(shí)能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，精準(zhǔn)定位，分到最合適的小組中。比如，有些學(xué)生幾何和代數(shù)都很優(yōu)秀可以分為一組;有些學(xué)生幾何優(yōu)秀、代數(shù)卻相對薄弱可以分為一組;還有些學(xué)生幾何相對薄弱、代數(shù)優(yōu)秀可以分為一組等等情況，都是需要數(shù)學(xué)教師考慮的。同時(shí)，在擬定分組名單后，數(shù)學(xué)教師還需要考慮到一部分心理敏感的學(xué)生，是否會對自己的小組有抵觸心理或者其他想法，提前對這部分學(xué)生單獨(dú)談話，消除心理障礙，以便更好的融入組內(nèi)學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　2、根據(jù)學(xué)生程度，分層制定教學(xué)目標(biāo)

　　初中數(shù)學(xué)教師需要更加靈活的去制定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如，初中數(shù)學(xué)教師在制定“整式”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以由簡到難，設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一是讓學(xué)生了解并掌握單項(xiàng)式、單項(xiàng)式的系數(shù)及單項(xiàng)式的次數(shù)的概念;教學(xué)目標(biāo)二是學(xué)會運(yùn)用整式表達(dá)實(shí)際情境中的數(shù)學(xué)模型。教學(xué)目標(biāo)一是要求全部學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握，而教學(xué)目標(biāo)二則是根據(jù)學(xué)生掌握目標(biāo)一的情況而定，熟練掌握目標(biāo)一知識點(diǎn)的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)整式的基礎(chǔ)概念來解決生活中的實(shí)際問題。這樣的教學(xué)目標(biāo)可以在保障基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，讓有能力的學(xué)生充分利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)到更多的知識。在此，數(shù)學(xué)教師需要注意：雖然教學(xué)目標(biāo)可以不一樣，但是在課堂上給予學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會和學(xué)習(xí)機(jī)會必須是同等的。

　　3、重視基礎(chǔ)知識講解，進(jìn)行分層教學(xué)

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課的基礎(chǔ)知識是要求每個(gè)學(xué)生去掌握的，所以數(shù)學(xué)教師要將課堂的重心放在基礎(chǔ)內(nèi)容講解上。比如，教師統(tǒng)一講授基礎(chǔ)知識后，再讓學(xué)生開展分組學(xué)習(xí)討論，這個(gè)時(shí)候每組討論的知識深度就可以根據(jù)自身差異而定，教師可以根據(jù)情況幫助小組制定一個(gè)稍微有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生感覺既有挑戰(zhàn)性，又能通過努力將其攻破，從而獲得成就感，樹立自信心。

　　總結(jié)

　　總而言之，初中數(shù)學(xué)教師在課堂上運(yùn)用分層教學(xué)，能夠充分吸引初中生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且通過分層教學(xué)的模式，能夠激起初中生的挑戰(zhàn)心理，進(jìn)而從挑戰(zhàn)中獲得自信，愛上數(shù)學(xué)這門課程。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用分層教學(xué)，將會更高效地完成教學(xué)目標(biāo)，提升初中生的數(shù)學(xué)水平。

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