探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

　　【摘 要】高中物理所涉及的知識(shí)范圍較廣，且抽象性較強(qiáng)，很多學(xué)生提及物理就會(huì)感到“頭痛”。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，在物理教學(xué)中傳授知識(shí)的同時(shí)重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力有著重要意義。文章著重分析如何在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，提升教學(xué)效率，使學(xué)生成為課堂中真正的主人。

　　【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);高中物理;應(yīng)用策略

　　高中物理具有較強(qiáng)的邏輯性，教師在教學(xué)中直接講解物理結(jié)論，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響學(xué)習(xí)效率，學(xué)生難以形成良好的探究意識(shí)。因此，物理教師在教學(xué)中應(yīng)避免過(guò)多的口頭講述，而應(yīng)合理運(yùn)用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和動(dòng)腦思考中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以在自主探究過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的趣味性，并能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，這有利于構(gòu)建高效物理課堂。

　　1 探究式教學(xué)應(yīng)用于高中物理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　　1.1 提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

　　在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師多是以“口頭講述+板書(shū)”的形式講解知識(shí)點(diǎn)，將物理知識(shí)呈現(xiàn)為枯燥的概念和復(fù)雜的公式。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動(dòng)，往往被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，印象也并不深刻，對(duì)公式和概念的理解多靠死記硬背，這些都嚴(yán)重抑制了學(xué)生探究物理的興趣和熱情[1]。而教師在物理課堂中合理應(yīng)用探究式教學(xué)法，則可以借助其特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放、自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂中重視引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在分析和論證中實(shí)現(xiàn)對(duì)探索能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。與從前的教學(xué)形式相比，探究式教學(xué)明顯具有更強(qiáng)的積極意義，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　1.2 訓(xùn)練物理思維

　　在高中物理教學(xué)中合理運(yùn)用探究式教學(xué)法，是促進(jìn)學(xué)生探究、形成物理思維的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要營(yíng)造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提供探究資源等方式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中重視觀察事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而引發(fā)深度思考[2]。這種教學(xué)形式下，學(xué)生就可以主動(dòng)去思考問(wèn)題，通過(guò)分析和判斷探索事物發(fā)展的規(guī)律。這樣學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的理解就會(huì)更加透徹，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也會(huì)更加牢固。同時(shí)，在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，在自行制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，主動(dòng)參與到知識(shí)的推導(dǎo)中，以此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成，并由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。

　　2 探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　2.1 合理引導(dǎo)激發(fā)探究興趣

　　只有讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感興趣，才能使學(xué)生逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)物理。教師可以從以下幾個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。首先，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題，并引入生活化元素，以此來(lái)引起學(xué)生共鳴，激發(fā)其對(duì)問(wèn)題的探究興趣。其次，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入趣味實(shí)驗(yàn)，并采用現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象促進(jìn)其產(chǎn)生探究興

　　趣[3]。最后，教師還可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等再現(xiàn)物理現(xiàn)象或知識(shí)推導(dǎo)過(guò)程，在視覺(jué)感官上給予學(xué)生刺激，并使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與探究。

　　如在學(xué)習(xí)“位置變化快慢的描述——速度”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓其在探究氛圍濃郁的環(huán)境下學(xué)習(xí)，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，構(gòu)建探究式物理課堂。首先，教師應(yīng)利用多媒體展示自行車(chē)、公共汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)等多種交通方式的視頻，同時(shí)提出問(wèn)題：“這幾種交通方式中，哪一種運(yùn)動(dòng)速度最快，哪一種運(yùn)動(dòng)速度最慢?如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢?”學(xué)生則要根據(jù)教師的問(wèn)題來(lái)閱讀教材、尋求答案，初步理解速度的概念。其次，教師向?qū)W生介紹公式v=，

　　并提問(wèn)：“某一時(shí)間段內(nèi)，物體運(yùn)動(dòng)速度并不相同，我們能否用公式v=精準(zhǔn)表達(dá)物體的運(yùn)動(dòng)快慢?”學(xué)生在思考和討論后得出結(jié)論，v=只能反映出一段時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的快慢，無(wú)法精確表達(dá)某一時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢。經(jīng)過(guò)提問(wèn)和引導(dǎo)，學(xué)生對(duì) “如何精準(zhǔn)描述物體在任一時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，為后續(xù)探究活動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。最后，教師引入“平均速度”和“瞬時(shí)速度”兩個(gè)概念，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入展開(kāi)探究，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

　　2.2 借助實(shí)驗(yàn)提高探究能力

　　總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)只要課堂中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的參與積極性會(huì)更高，這充分表明了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)有著積極影響[4]。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受到主觀、客觀等多方面因素影響，多是在講臺(tái)上開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生真正參與實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)并不多，這嚴(yán)重影響了學(xué)生探究能力的提升。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在探究式教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓其參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。

　　如在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)：導(dǎo)體電阻率的測(cè)量”一課時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)探究能力，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重點(diǎn)復(fù)習(xí)電阻定律、導(dǎo)體的電阻率等公式，接著借助多媒體技術(shù)，采取圖片加flash動(dòng)畫(huà)的形式向?qū)W生介紹游標(biāo)卡尺的結(jié)構(gòu)及使用方法，之后為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，讓其分組完成金屬導(dǎo)線電阻值的測(cè)量實(shí)驗(yàn)。

　　教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示電路圖，引導(dǎo)學(xué)生先探究“想要得出電阻率，需要知道哪些物理量”這一問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)。按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生需要先利用游標(biāo)卡尺對(duì)各項(xiàng)物理量進(jìn)行測(cè)量，計(jì)算出被測(cè)金屬導(dǎo)線上三個(gè)不同位置的直徑并求出平均值，再將其與被測(cè)金屬線長(zhǎng)度，及不同狀態(tài)下電流表、電壓表的數(shù)值都記錄在表格中，為實(shí)驗(yàn)開(kāi)展做好準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要在教室中來(lái)回巡視，對(duì)遇到困難的學(xué)生提供一定的幫助，以保證實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生要將所得數(shù)據(jù)代入到公式中計(jì)算電阻率，結(jié)合數(shù)據(jù)制作成圖像，以計(jì)算斜率的方式求出結(jié)果，從中探究出規(guī)律。

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