中職學校“杜郎口課堂教學模式”

　　筆者有幸參加了湖北省一個中職學校課堂教學改革現場會，聽取了幾個學校的典型發言，觀摩了幾節公開課，對“杜郎口模式”感觸很深。它是當前課堂教學改革的一個熱點，其經驗對于中職學校很有借鑒意義。經過三周的理論準備與學情調研之后，松滋市經委學校(以下簡稱“我校”)啟動了“引人杜郎口模式，提升課堂效率”的課堂教學改革活動，經過一年的摸索，積累了不少寶貴的經驗。

　　一、在中職學校推廣“杜郎口模式”課堂教學活動的意義

　　在中職學校推廣“杜郎口模式”的課堂教學活動，改變了傳統的課堂教學模式，豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛，融洽了師生關系。

　　在傳統的教學模式下，教師在上面講，學生在下面聽。偶爾也會有教師提問、學生回答或學生演板等雙邊活動。但大多數情況是，不管教師在講臺上講得多么精彩，但依然吸引不了學生。特別是在中職學校，大多數學生在初中時就養成了不好的學習習慣，不擅于學習，基礎不牢。課堂上看無關書籍的有之，講小話的有之，睡覺的有之，逃課的有之，認真聽課的學生少之又少。長此以往，教師上課無激情，時不時還得把課停下來維持課堂紀律。學生上課越來越聽不懂，厭學現象越來越嚴重;更有甚者，退學、輟學時常發生。中職學校面臨的教學壓力越來越大，這已成為一個不爭的現實。

　　而采用“杜郎口模式”的課堂教學，則可以很好地調動學生的學習主動性。展示課環節中，采用“35+10”的模式，.將學生分成幾個學習小組，自己提出問題、分析問題、解決問題。課堂上，學生活動要占35分鐘甚至更多，學生才是真正意義上的學習的主人，其主體地位得到了充分展示，而教師只需起一個導引作用，只需努力踐行“把課堂還給學生”。課堂上，學習小組之間有分工，有協作;小組內的每個學生也各自有分工和協作。這種新的課堂教學模式，不僅使學生的學習主動性高漲，而且可以充分暴露他們欠缺的知識點，教師也能很清楚地發現自身教學的不足之處，從而能有的放矢地修正教學內容，完成教學任務，達到教學目標。在新的課堂教學模式下，教師走下了講臺，走到了學生中間，無需刻意維持課堂教學秩序。教師與學生之間的距離感在逐步消失，此消彼長，取而代之的是師生問融洽的朋友關系。

　　一年來，教師在課堂教學改革中嘗到了甜頭，越來越多的教師嘗試運用“杜郎口模式”。近期，在學校組織的兩輪研究課中，采用這種模式授課的比率分別到達67%與75%，掀起了我校進行課堂教學改革的熱潮。

　　二、運用“杜郎口模式”課堂教學活動應注意的問題

　　“杜郎口模式”課堂教學活動，對中職學校現有的軟硬件、教師的業務素養、學校的考評機制等方面提出了更高要求。推行“杜郎口模式”必須認識和解決好以下問題。

　　眾所周知，中職教育是培養服務于生產第一線的技能型人才。讓每一個中職學生畢業時具有一技之長，是中職教育的培養目標。因此，大多數中職課程的操作性很強。要想在展示環節中取得很好的教學效果，必須事先抓好、落實預習環節設定的各項內容，否則，展示過程如同走過場，達不到應有的效果。

　　首先，指導學生預習的環節中，學校的教學硬件設施是否能滿足需要成了第一要素。以計算機應用專業為例，大多數學校開設了動畫制作、圖形圖像處理等課程。這些課程的預習不能停留在書面上，需要他們動手做。這就至少需要幾臺計算機，以滿足幾個學習小組同時預習的需要。這些設備最好放在學生教室，而不是學校的計算機室。據筆者所知，松滋市很多中職學校還達不到這一要求，能保證每班一套多媒體教學設備(即一臺計算機、一臺投影機或電子黑板)的學校屈指可數，更不用說一個班再配幾臺計算機供預習用。這就需要學校進一步加大對教學設施的投人。

　　其次，在指導學生預習的環節中，教師的備課重點將由傳統的備知識點轉為現在的備學生行為。在展示環節中，學生可能提出各種各樣的問題。教師要事先設計好，準備好。專業教師不僅要理論底蘊深厚，更要具有一定的動手能力和實踐經驗。而現階段一般的中職學校，比較突出的問題就是師資結構不合理，專業教師、特別是“雙師型”專業教師奇缺。這就需要學校采取強有力的措施，建設一支有戰斗力的師資隊伍。可以利用現有政策，大力培訓、培養骨干教師，讓教師“走出去”;也可以不拘一格引進人才，考慮引進企業中具有豐富工作經驗的工程師、技師，或招聘應往屆立志職業教育的大學生來校任教，把教師“請進來”，不斷充實教師隊伍。當然，也需要學校作大量的工作，不僅要“請得來”，還要“留得住”，因為一支穩定的教師隊伍是教學質量得以保證的關鍵。

　　最后，課堂教學改革的進行和深人需要引人新的考核和激勵等機制，學校領導要統一認識，學校各項規章制度要跟上形勢的變化。比如，傳統教學方式下，有經驗的教師備兩節課的教學內容，可能只需要花半小時或一節課的時間。但在新型的課堂教學模式下，同樣內容可能需要半天或更長的時間。勢必導致有的教師不愿意采用新的教學方式，或者采取敷衍的態度，還可能出現反對新的教學模式的現象。在推行過程中，必然會出現有的教師做得好，有的教師做得差。因為教師的知識、能力、水平和工作經驗等是有差異的，教學效果必然會出現差異。如此種種，矛盾會很多，有些矛盾處理起來還會很棘手。要解決和處理好這些矛盾，引人新的考核機制和激勵機制是非常必要的。這就要求學校領導班子，特別是學校的一把手要有足夠的認識，課堂教學改革不僅僅是單一內容的改革，它會牽一發而動全身。因此，需要有“不換思想就換人”的膽識和氣魄。否則，課堂教學改革會流于形式，不會取得真正意義上的成功。

　　雖然目前中職學校的課堂教學現狀不盡如人意，但是，已有越來越多的領導和學校開始重視這個問題，并作出了大膽的嘗試和有力的榜樣。盡管課堂教學改革的困難和阻力會很大，但只要堅定信念，不懈努力，一定會在中職學校課堂教學改革上取得更大的成績。