學前雙語師資的規格標準及培養

　　近年來，隨著經濟全球化進程和我國改革開放步伐的加快，以培養兒童學習英語興趣為主要目的的學前雙語教育在全國不少地區拉開帷幕，成為我國當前教育改革的重要組成部分，而雙語教育成敗的關鍵在于雙語師資。目前，我國雙語師資的語言技能、教育理論和教學方法都需要進一步改善與提高。與此同時，學前雙語教育的研究也逐步成為我國教育研究的一個熱點。本文擬對近年來我國學前雙語教育師資的規格標準及培養作初步探討，以促進我國學前雙語教育的順利進行。

　　1學前雙語師資的涵義

　　在我國對學前雙語師資的涵義，有不同的看法，但普遍認為學前雙語教育師資是指能夠比較熟練地運用漢語和英語在學前教育機構組織和開展一日生活活動和教育教學活動的教育工作者。由此看出，承擔學前兒童雙語教育的教師應同時兼備幼兒教師和英語教師的基本素養，即是合格的幼兒教師和合格的英語教師集為一體的“雙師型”。

　　2學前雙語教師素質的構成要素

　　學前雙語教師是師資隊伍中的一員。除了應具備教師的基本素質外，還應具備從事學前雙語教育所需要的英語教師的基本素質和幼兒教師的基本素質。

　　(1>教師的共同素質主要指思想素質、身心素質、文化素質、能力素質等方面。具體來說，在思想素質方面，教師應具有正確的人生觀和世界觀以及高尚的道德品質，有強烈的事業心和高度的責任感、愛崗敬業、為人師表。在身心素質方面，教師要具有健康的體魄，樂觀向上的性格與較強的抗挫折能力和情緒自控能力。在文化素質方面，教師除了應掌握本學科專業文化知識和教育學、心理學等相關學科知識外，還應具備較為廣博的科學文化知識。在能力素質方面，教師要具備良好的語言表達能力、較強的教學組織能力以及科研創新能力等。

　　(2)英語教師的基本素質主要指教師應該具備英語語言、文學、文化方面的綜合知識，包括具有系統而扎實的英語基礎知識和聽、說、讀、寫等方面的技能，具體指準確而流利的英語語音語調、一定的貼近兒童生活的詞匯量、牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史、地理、社會狀況、文化傳統、風俗習慣等方面的文化背景。同時，也要掌握現代語言學理論、外語學習理論和學前英語教學法，了解各種英語教學流派及其發展，逐步形成自己的教學風格。

　　(3)幼兒教師的基本素質是指幼兒教師應具有正確而先進的兒童觀與教育觀，掌握兒童身心發展的基本知識與基本理論，了解當前的各種幼兒教育模式，具有參與幼兒教育改革和教育科研活動的能力。熟悉現代教育及幼兒保健、教育、教學和幼兒管理的一般原理，了解現代幼兒教育發展的趨勢。同時，幼兒教師還應具備從事幼教工作所必需的藝術、體育技能，生動流暢的語言表達能力和組織兒童學習和活動的管理能力。

　　3職前培養與職后培訓

　　學前雙語新師資是指通過高師或幼師職前培養出來的合格的新教師。他們是按照合格的幼兒教師和合格的英語教師的標淮培養出來的復合型人才;而目前在職的幼兒教師也渴望成為學前雙語教師，而在英語方面不足?；谝陨显?，必須將英語教師和幼兒教師的優勢結合在一起，歸結起來有兩種解決的途徑:職前培養與職后培訓。

　　3.1職前培養

　　職前培養就是指師范院校學前專業學生的培養，其模式為:

　　(1)以培養學前雙語師資為目標的雙語班。

　　許多師范院校開設了學前雙語專業，他們不僅學習動兒教育的全部課程，還要學習相應的英語知識，畢業時須達到英語大專畢業水平。在學習期間，每學期至少有兩周到幼兒園見習、實習。畢業前最后一學期，頂崗實習半年，實現學校到崗位零距離對接。

　　(2)以選修課的方式培養雙語教育師資。

　　師范生在主修某一專業的基礎上，可選修雙語教育的某些課程，并通過考核，達到雙語師資的標準可頒發雙語教師的資格證書。

　　3 .2職后培訓

　　職后培訓即在職教師的培訓，就是對目前符合一定條件的幼兒園的在職教師進行學前雙語教育方面的培訓。根據各地雙語師資的基本情況，全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《學前雙語教師在職培訓大綱》中明確指出:“使學員對雙語教育的基本理論，學前雙語教育的現狀和趨勢以及學前雙語教育課程的設置有清楚的認識;使學員對兒童的認識發展規律和兒童二語習得的教學原則和方法有整體的了解;使學員掌握相應的英語語言知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言能力。”

　　4結語

　　學前雙語教育在我國剛剛起步，需要大批懂理論、有專長、高素質的學前雙語師資。我們師范院校承擔著培養造就這樣的學前雙語教師的重擔，有許多東西需要繼續我們去開發、去探索。我們堅信學前雙語教育會給我國的外語教學、幼兒教育、師范生的培養等方面帶來一場革命，在我國教育史上將會譜寫新的篇章。