基于職業勝任力的高職電子專業人才培養模式改革探索

　　職業勝任力模型是企業人力資源選擇和考核企業員工的基本工具之一。本文探討了高職電子專業基于職業勝任力的人才培養改革，提出了跨課程項目化教學設計與開放式項目化教學模式的概念，探索基于職業勝任力的高職電子專業人才培養模式。

　　《蘇州大學學報(教育科學版)》是蘇州大學主辦的綜合性教育科學學術期刊。創刊于2013年12月，卻可以溯源于中國第一份大學學報——1906年東吳大學創辦之《學桴》。承接歷史遺訓，本刊以“慎思教育歷史，創新教育理論，繁榮教育科學，助力教育實踐”為宗旨，以“開放、創新、特色”為理念。

　　高等職業教育作為我國高等教育的一個重要組成部分，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職教育歷經多年的發展，初步形成“就業導向、校企合作辦學、工學合作培養”的辦學思想和理念。隨著社會經濟發展及產業升級對高職人才的綜合能力需求不斷提高，高職教育由規模型發展向內涵型發展轉變，技能型高職人才的培養理念正在發生深刻的變化。當前，高職教育發展進入了一個新階段，應繼續深入推行以職業為導向、校企合作、工學結合的發展思路?；诼殬I勝任力的人才培養模式能夠在技能型人才培養目標的基礎上進一步提高人才培養的質量。

　　高職電子類專業屬于傳統類型專業。由于全國的電子制造產業仍處于整個產業鏈的低端，產業的生產活動主要以代加工為主，對員工的技術要求低，直接影響了高職電子專業的人才培養目標的定位。隨著近幾年的電子產業升級，越來越多的企業根據企業人力資源需求，提高了電子類技術員工的技能和職業能力需求層次。高職電子專業應借助產業升級轉型的機遇，對傳統的人才培養模式進行改革與創新，以服務于地方經濟發展需求為突破口，參考企業人力資源的職業勝任力模式，探索高職電子專業的人才培養新模式。

　　基于職業勝任力的電子專業人才需求分析

　　職業勝任力概念是由美國哈佛大學Miclelland教授在《測驗勝任力而不是測驗智力》一文提出，他認為具有高績效的員工勝任力與其相關聯的知識、能力、特質與動機等有密切關系。Boyatzis進一步發展了職業勝任力內涵，提出勝任力是一個人所擁有的導致其在工作崗位上取得出色業績的潛在的特征，這些特征包括動機、特質、技能、自我形象、社會角色、知識等。Spencer對勝任力做了五層次歸納，提出與勝任力相關的個人潛在特征，包括五個層面的內容：知識、技能、自我概念、特征與動機。

　　職業勝任力與企業的實踐應用結合起來構建了職業勝任力模型，成為企業與組織在招聘、考核、績效評價中的最好工具之一。職業人力模式是勝任力特征的集合體，是某個崗位或職業的績效優秀者為出色完成工作任務所使用的知識、技能和行為的組合。勝任力的提出及職業勝任力模式的建立為構建新的人力資源管理模式提供了全新的視角，已經成為很多企業人力資源管理工作的基礎。建立職業勝任力模型，有利于企業發現人才，能為員工提供個性化的培訓方案。職業勝任力模型為企業招錄、選拔人員、薪酬分配、績效考核提供良好的工具。員工也可以通過職業勝任力模型的要求明確自身努力的方向，從而取得更好的個人績效及個體發展空間。

　　下面是兩個企業對員工職業能力要求的描述(來源于www.51job.com網站)，從中可以看出通過職業勝任力模型，可以更加清晰地定義員工的職業能力需求與崗位需求。

　　A：某企業招聘崗位示例一

　　職位標簽： 電子工程師

　　職位職能： 電子/電器維修工程師/技師 電子工程師/技術員

　　崗位職責：(1)產品的產線工藝技術指導;(2)產品故障分析解決;(3)填寫各種產品數據及編寫技術文檔;(4)儀器設備調試及故障分析解決。

　　任職資格：(1)電子、微電子等相關專業，大專及以上學歷;(2)1年以上相關工作經歷;(3)有電子產品的焊接、調試、裝配工作經驗;熟練使用辦公軟件及繪圖軟件;了解電子電路相關知識;有一定現場管理經驗;熟悉濾波器、網絡連接器優先;(4)工作積極主動，身體健康;溝通協調能力較好。

　　B：某企業招聘崗位示例二

　　職位標簽： 電子 半導體 設計 工程師 電路

　　職位職能： 電子工程師/技術員

　　崗位職責：(1)負責公司電子產品維護與升級;(2)研發公司新拓項目，設計產品解決方案，進行硬件設計或軟件編程;(3)針對客戶要求定制軟件程序。

　　任職資格：(1)大專以上學歷，電子科學與技術，自動化，通信工程，軟件工程等相關專業;(2)有電子產品項目開發經驗優先;(3)掌握單片機技術，懂得嵌入式系統開發者優先;(4)熟練運用C語言編程，能根據需求獨立設計軟件程序;(5)有責任心，有團隊協作精神。

　　上面兩個典型招聘示例描述了對電子工程師、電子技術員的崗位需求以及員工的職責要求。進一步分析可以看出，人才需求方按照職業勝任力模型制定了人才需求要求，涉及對知識、技能、自我特征、潛在特質等方面的詳細描述?；诼殬I勝任力的人才需求描述與傳統的高職電子專業人才培養目標描述存在較大的差別，前者是以提高企業實際業績為目標的人力資源工作方法，以勝任特征為基礎的管理模式為企業帶來核心競爭力，依照該模式定位崗位素質特征與細化具體的崗位綜合能力要求;而高職的人才培養目標側重以單一模塊技能培養為導向，對以技能和知識構建的職業能力如何適應具體的企業發展需要，并圍繞以提高企業效益為核心的勝任力培養方面缺少應對措施，使得人才培養價值取向與企業人力資源需求產生偏離。

　　基于職業勝任力的電子專業人才培養改革實踐

　　調整高職電子專業的人才培養定位與目標。根據職業勝任力的內涵，在知識、技能、自我角色、個人特征與潛質等方面綜合評定高職電子專業人才培養的定位，依據電子行業對高職電子人才的需求(人力資源角度的職業勝任力模型)，調整高職電子專業人才培養目標。將知識、技能、興趣、動機以及個人社會綜合能力融合，以“因材施教”理念劃分人才群體，根據定制型培養模式確定崗位需求能力。明確就業崗位，強化以職業勝任力為導向的人才培養目標，突出高職培養特色。

　　通過樣本式調研與統計式歸納，將人才培養對應崗位梳理成電子產品生產活動流程的主要崗位群，包括研發崗位群、制造崗位群、維修/維護崗位群、銷售/市場崗位群，明確崗位群的職業勝任力模型，制定對應的崗位職責需求與人才需求關系表。從新生入校開始，逐步引導學生根據自身能力以及興趣愛好，選擇合適的培養目標，并明晰今后個體的學習方向，從而取得更有針對性的職業能力，為個體就業發展打下堅實的基礎。

　　基于職業勝任力模型，引入工作過程導向法，改革傳統的以課本為主體的課程體系，構建基于崗位職責需求的課程體系，如表1所示。

　　以工作過程為導向，基于校企合作機制，加大校企合作開發課程的力度。依據我校自身條件，采取“走出去、請進來”兩條腿走路的方式進行工學結合。利用學校資源，與企業合作建立真實的電子產品生產流水線，并將該流水線所對應崗位群(包括產品設計崗位群、元器件采購崗位群、生產管理崗位群、測試與維修崗位群)融入課程教學設計中，改變傳統課程內容的枯燥局面。對原有的頂崗實習模式進行改革，替代為工學交替，即在三年學習時間內安排多次的進企業實習，每次教學時間為1～2個月，使學生實現“邊工邊學”，深化對崗位職責需求的理解，進一步培養學生的職業勝任能力。

　　將企業崗位職責與課程設計進一步融合是高職課程改革的關鍵?；诠ぷ鬟^程導向的課程設計，開發出跨課程項目化教學設計模式。通過對專業課程所具備的崗位特征，與紹興本地紡織電子企業合作，引入企業產品，根據專業課程與企業生產活動要素的關聯性，將“電子CAD技術”、“電子技術實訓”、“單片機系統應用”、“電子產品制作”、“電子產品生產工藝與管理”、“電子產品市場調查與營銷”等課程教學活動以跨課程項目為紐帶、以企業生產過程為主線進行有機編排。圖1是跨課程項目庫中的紡織熱流道溫控卡項目，描述了溫控卡的開發、生產至銷售環節與上述6門課程教學活動的緊密關聯性。在教學過程中采取開放教學形式，引導學生邊學邊做、邊做邊問，營造企業氛圍;創新考核機制，以項目完成進度作為課程考核標準，強化學習成果實物化觀念;實現項目即產品，教學即生產，“教、學、做、工融合”的人才培養理念。

　　課程設計包含教學方法的設計。在以職業勝任力為導向的高職電子專業人才培養模式改革中，課程教學方法改革是關鍵一環。只有通過合理有效的教學方法(模式)，才能將課程體系所構建的職業勝任力培養要求成功地實施于受教群體。德國職業教育理論將職業能力結構分為方法能力、專業能力和社會能力，又將能力劃分為基本職業能力和關鍵能力。如何在日常教學活動中培養學生的職業勝任力，教師的引導與學生積極參與是關鍵。在基于跨課程項目化教學設計的基礎上，提出開放式項目化教學模式。

　　以跨課程項目的企業產品為載體，將產品開發、設計、生產、銷售活動的崗位群職責與課程體系融合，按照企業生產過程組織課程的前后銜接與教學活動，教學過程中實施開放式項目化教學模式，即教學場所開放、教學時間開放、團隊合作方式開放、項目完成形式開放的開放式教學形式。以產品為項目，課程教學轉變為對企業生產環節的剖析與實踐，環環相扣，串聯相關課程教學活動，完成產品開發、設計、生產、銷售、維護等工作環節所需的知識技能與職業能力學習。項目實施是教學核心，導入知識技能，培養職業能力，引導學生樹立團隊合作意識，做中學，學中問;教師教如何做、如何學、如何問;教與學都以項目為中心，實現“教學做合一”的技能培養與“工學結合”職業能力培養的統一。

　　開放式項目化教學模式的核心包括兩個部分：項目化教學組織與實施的開放和項目考核的不開放，這兩者是以企業化電子產品開發流程為背景實施的。開放式的教學形式有助于引導學生按照團隊及個體的能力與興趣進行項目選擇和任務選擇。項目考核的不開放，即嚴格按照企業對員工的崗位績效認定方式，采取一票否決式考核，引導學生培養責任意識和企業價值認同感。

　　參考文獻：

　　[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

　　[2]黃芳，范蘭德.職業勝任力需求下的高職課程改革[J].教育評論，2013(3).

　　[3]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計[J].中國高教研究，2009(4).

　　[4]齊紹瓊.高職校企合作、工學結合人才培養模式保障機制研究[J].教育與職業，2013(2).