論基于教育信息化理念的高職院校學分制推行策略

　　教育信息化帶來了教學模式、教學方法的變革，對高職院校實施學分制提出了新的要求。借助信息化技術，規范專業教學標準，進一步豐富課程資源、改革課程學習和考核方式，可以優化高職院校實施學分制教學管理的條件，實施學分制也更加可行。

　　《山西教育(教學版)》創刊于1956年，是由山西教育報刊社主辦的教學刊物。是“宣傳教育政策，關注教育熱點，傳播先進經驗，提供教改資訊”的權威性期刊，是各級教育行政管理者、廣大中小學教師創新思想的平臺、彰顯智慧的舞臺。

　　教育信息化理念與高職院校學分制管理的概念界定

　　教育信息化是指將現代信息技術全面深入地運用到教育領域(教育管理、教育教學和教育科研)以促進教育改革與發展的過程。通過信息化手段改變教與學的形態，改進教學與管理方法，以適應當今學習者的需要，提高教學質量，這是教育信息化建設的目的。對高等職業院校來說，教育信息化強調的是信息技術在教學與管理過程中的應用，而不是信息技術的開發和單一的網絡硬件條件建設，應用導向是開展教育信息化建設工作的基本原則和理念。

　　學分制是一種以選課為核心、教師指導為輔助、通過績點和學分來衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。美國哈佛大學首創，國內由北京大學率先實行，1978年開始部分有條件的大學試行，目前在國內本科院校全面鋪開，但高等職業院校只有少數學校全面實施，多數學校還在試行探索過程中。

　　教育信息化管理理念對高職

　　院校實施學分制管理的推動作用

　　(一)高職院校推行學分制存在的問題

　　學分制的特點 (1)彈性。體現在教學計劃制定與實施上，學生學習期限和選課均具有一定彈性。(2)自主性和目標性。對學習者而言，在專業選擇與調整、課程學習上具有一定的自由度和較強的自主性;學習者要獲取某一證書或學歷，必須完成相應學分的學習，目標明確。(3)競爭性。對學校教師來說，學生自由選課對教師教學水平提出了挑戰。把學生是否愿意選學作為教師授課是否具有吸引力的一個客觀評價標準。(4)透明性。實施學分制管理，學校專業課程設置的科學性和靈活性及學校教學管理規范性完全對社會公開，教師授課能力在校內完全公開，使管理更加透明。(5)流通性。通過學分對學生學習效果評價進行量化表示，有了這一量化標準，就為學習者在校際間進行同一學習內容學習成果的互認融通提供了條件。

　　高職院校推行學分制存在的問題 (1)教學條件不夠。高職院校專業課程教學需要理實一體化教室和“雙師”素質的師資，實施學分制，對專業實踐教學條件和專業教學團隊建設提出了挑戰，不僅教學儀器設備和教師數量要增加，而且對儀器設備種類和教師能力有了更高要求。(2)課程資源不足。各專業學生在自主學習獲取學分過程中，需要有足夠的圖書、參考資料、課件等多種媒質資料，而高職院校這類教學資源遠不及本科院校。(3)教學管理滯后。學分制實施的先決條件是，必須擁有一個科學、系統、完整的教學實施計劃，必須設計多方向、多類別的課程供學生選修，教學安排、教材管理、考務安排、成績管理、學籍管理等都必須進行相應的改革才能適應學分制的要求。

　　(二)實施教育管理信息化優化了高職院校推行學分制管理的條件

　　遵循開發式教學規律及現代信息科技水平快速發展給人們生活方式帶來改變的要求，通過教學及管理信息化的推進，改革或完善了職業教育推崇的基于行動導向的“教、學、做(評)”合一的教學模式和教學手段，實現了學習者泛在學習(即指學習者無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式)的可能。通過教育信息化建設，高等職業院校在優化數字化校園硬件環境的同時，更注重專業教學立體化課程資源、仿真實習實訓軟件的開發，以適應技術技能型人才培養的需求，更注重信息化管理和監控平臺的搭建，使教學管理更為規范有序。

　　基于教育信息化管理手段

　　推行高職院校學分制管理的策略分析

　　(一)規范制定專業教學計劃

　　專業教學計劃是高職院校實施教學的行動指南，是教學管理的核心文件。推行學分制對教學計劃的制定提出了更高的要求，不但要準確把握專業培養目標的定位，更要明確職業崗位群對專業的普適要求和特性要求，科學構建包含人文素養、專業知識與技能及職業習慣養成教育在內的課程體系。在深入企業、市場調研時，將本專業畢業生主要就業崗位一一列出，詳細分析這些職業崗位對從業者的具體要求，再對這些要求進行分類匯總，把共性與特性區分開。然后，根據行動領域對能力的需求確立對應的學習領域內容，再將學習領域內容歸納劃分成一個個學習模塊或項目或課程。行動領域共性需求是每個從業人員必須掌握的，為必修內容;特性需求是學習者可以根據自己的興趣愛好及自我人生規劃進行自主選擇的內容，為限定選修內容(學習者在修學期間必須選擇其中一項或多項)。無論是必修還是限定選修部分，必須在教學計劃中確立一些包含相同學習內容的相近課程供學生選擇。除此之外，根據各類技術技能人才的培養需求，專業教學計劃中還必須設置部分促進學生能力拓展、可持續發展的任選教學模塊或課程。因此，高職院校在確定專業人才培養方案開發的基本規范時，要在學分設置、教學內容選擇及教學計劃制定程序上做出明確規定，專業教師在有規律可循的條件下才能開發出科學的、具有一定彈性的、規范的專業人才培養教學計劃。

　　(二)合理淡化課程的概念

　　無論從廣義還是從狹義上理解，談及一門課程，都應擁有比較系統的教學內容。而根據當前就業導向的高等職業教育培養目標的要求及高職生學習特點，讓學生掌握必要的理論知識和關鍵的職業技能是教學的重心。因此，在專業人才培養計劃制定中，為了避開課程對所陳述、呈現內容的系統性要求，淡化課程概念，使教學內容的職業針對性更強、知識與技能點組合的靈活度更大，可以將專業教學內容劃分為一個個“學習模塊”或“學習項目”，如德國應用技術大學的專業教學計劃和專業教學模塊手冊中，只是準確地描述了各教學模塊必須包含的教學內容、考核標準與修學時間，不會指定教材，教授的講義及相關學習資源與信息都是該模塊的學習資料。這樣，在當今信息化時代，學習者對教學內容的學習，不只局限在一門課程、一本教材，可獲取的學習資源更為豐富、多樣，完成學習任務的途徑、方式更多，學習成本也會更低。教師在共享優質資源的基礎上，也可有更多的時間研究教學內容如何緊跟新工藝、新技術、新設備、新產品的更新，創建更具特色的個性化教學資源供學生使用。

　　(三)豐富課程教學資源

　　當前，網絡迅速普及，通訊技術快速發展。高等職業院校教育信息化建設的困難與重點不是硬件建設，而是通過教育信息化建設提升學院的內涵水平?；谠破脚_和泛在學習理念，將知識與技能訓練點打碎，應用信息軟件制作動畫等教學資料傳遞能演示工作原理、分解操作步驟、重現工作過程的學習信息，再根據學習者學習思維遞進規律，采取扁平化思路將各類資源進行集成。這樣，對高職學生來說，借助信息技術系統開發的大量立體化課程教學資源既直觀、方便實用，又具有吸引力。這就解決了高職院校推行學分制過程中課程學習資源不足所帶來的困擾。

　　(四)改革教學與考核模式

　　教育信息化帶來了學習形態的改變、教授方式的變革，“面授”的形式不再只局限在占有一定物理空間的教室，網絡空間、信息平臺成為了能傳播聲音和光線的介質，這種打破時空局限的師生(知識、技能信息的傳播者與接受者)互動，借助信息化手段將啟發式教學模式(問題驅動式——教師提出問題，學生解答，教師指出矛盾與錯誤，學生再思考解答……)轉化成翻轉式教學模式(學生在學習中提出問題，通過教師或查閱學習資料解答，再提出問題再解答)，學生的學習自主性不再是被動激發，學生的學習內容和方式選擇更具自主性和獨立性，更適應學分制的實施。

　　通過基于信息技術仿真模擬訓練，使現場實際操作困難(如化工生產具有高溫高壓、易燃易爆的特點，現場實訓較難)的矛盾得以解決，且這種訓練不再局限在學校固定的仿真實訓室，學生通過空間賬號進入網絡模擬訓練系統，不但系統能自動評測，教師通過網絡終端能進行適時監控指導，解決高職院校推行學分制選課教學條件不足的困擾。

　　基于云平臺的在線測試方式和云空間能實時記錄學習過程，改變了一紙試卷定學習效果的檢測考核模式，使學習考核方式多樣化、評價方式多元化，增強了開放式教學中異地學習與考核的可操作性和評價的客觀性、公正性。

　　(五)優化教學管理手段

　　實施學分制對學生選課、教學計劃落實(排課)、教學督導、學分互認等教學管理過程提出了更高的要求。借助教育信息化技術優化、改革教學管理手段，運用云平臺，建立網絡空間資源庫，充分展示教師的教學風采和教學資源，給學生選課提供更為開放、自主、公平的空間;合理選用管理軟件，充分發揮現代通訊及網絡平臺的功能，實現選課、排課及常規教學管理的“智能化”;創新應用網絡空間跨越時空、實時記錄等功能，按照管理碎片化和流程再造的管理思路，優化調課、請假、項目建設等申報與審核的手段，改革教學文檔管理、教學資料檢查、聽課評課等教學督導方式，使管理更規范、便捷和有效;利用網絡架構校際間師生互動橋梁，促進學校間教師互助成長、學生跨校選課等校校合作管理，加速中高職教學銜接的管理改革進程。因此，通過推進教學管理信息化，可以解決教學管理改革滯后給高職院校實施學分制所帶來的一些矛盾。

　　(六)探索創建學分銀行

　　職業教育是終身教育體系中不可缺失的一部分。隨著現代職業教育體系建設的推進，建立在終身學習理念之上的“學分銀行”管理模式的應用意義越來越明確。關于“學分銀行”管理模式的構建，楊黎明、趙宏宇、吳鈞等專家進行了一些有益探索。筆者認為，在當前管理體制下，高等職業院校探索構建“學分銀行”可從三個方面著手：第一，從微觀角度考慮，對某一門課程學習而言，由于教學信息化發展，課堂教學開放性越來越大，就同一門課程，學習者可以根據學習模塊內容特點和個人學習習慣來選擇學習方式——面授或網絡學習等，那么，用“銀行”管理模式來記載學習者的課程學習情況很有必要，是課程教學改革的一個突破。第二，從中觀角度看，就是針對某一專業進行試點，通過信息化手段記錄學生某專業的學習過程和學習任務完成效果，換算成學分“存儲”，在對口升學中使用，解決中、高職及三年制大專與四年制高職本科銜接時可能出現的重復學習問題。第三，從宏觀角度探討，就是社會培訓與服務。企業員工等社會學習者由于職業更換、崗位變更、技術技能升級等對學習需求不定時、變化快，針對各類培訓對象建立“學分銀行”管理模式，學習者根據自己的需求選擇學習內容和方式，“積攢”自己的學分，而當換崗換證需要時可“取出”學分使用，這種靈活、方便、能有效服務學習者的培訓體系搭建可以擴大高等職業院校的培訓領域，提升其培訓管理水平?？磥?，學分制與“學分銀行”之間沒有必然的關系，但“學分銀行”管理模式必然建立在學分制的基礎之上，這也是高等職業院校實施學分制的必要性之一。

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