在新課程背景下學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

　　常言說：“授之以魚，不如授之以漁”，在教學(xué)上是說與其照本宣科的教給學(xué)生書本知識，不如培養(yǎng)學(xué)生一定的自學(xué)能力，讓其主動的去發(fā)現(xiàn)，自覺的接受知識“學(xué)會”知識。這是素質(zhì)教育的客觀要求，也是時刊發(fā)展的必然選擇。那么，如何在新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢?筆者認為要從以下幾個方面入手。

　　1　加強課堂自讀環(huán)節(jié)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣

　　1.1　保證自讀時間。每節(jié)課一般用約10分鐘的時間讓學(xué)生自讀教材和地圖冊，根據(jù)授課內(nèi)容自讀一般分二、三次進行。明確自讀要領(lǐng)。為了讓學(xué)生讀有其法，思有其序，要指導(dǎo)學(xué)生自讀時掌握要領(lǐng)，教師可根據(jù)大綱要求擬小提綱。比如①地理位置;②主要地理事象的特征、規(guī)律并分析其成因。學(xué)生根據(jù)這些提綱來自讀，效果較好。

　　1.2　指導(dǎo)自讀方式。指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容要有選擇性，有的要細讀、有的要略讀、有的要默讀、有的要朗讀;有時采用圖文結(jié)合讀，有時要求對照比較讀和注重聯(lián)系讀。

　　1.3　突出自讀重點。教材內(nèi)容繁多，不能要求學(xué)生面面俱到。要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵內(nèi)容，突出自讀重點，在有限的自讀時間收到最大的效益。

　　1.4　強調(diào)讀思結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生自讀時開動腦筋，認真思考、積極探究，讀出問題所在，讀出自已的見解，并適當?shù)倪M行小組討論。

　　2　掌握一定的學(xué)習(xí)方法

　　要養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣必須要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，因此教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

　　2.1　圖示法。就是利用生動的圖像幫助識記的一種方法。在地理圖示記憶中，一要重視課本上的現(xiàn)成圖像，把課本上的文字內(nèi)容盡可能的落實到圖上;二要注意把易混淆的內(nèi)容和難于理解的原理及規(guī)律設(shè)計成簡明圖示，以便于理解和記憶，如七年級上冊第五章第一節(jié)“發(fā)展中國家和發(fā)達國家”的差異時，利用課本88頁和89頁的圖示進行比較記憶，就會加深學(xué)生記憶。

　　2.2　表解法。即把地理教材中的內(nèi)容取其精華，提綱挈領(lǐng)地制成表格，或比較、或歸納、或解析，有助于學(xué)習(xí)和掌握。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“我國主要工業(yè)基地”時可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)列表分析的方法。先讓學(xué)生閱讀相關(guān)材料，列出比較項目，然后教師給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生針對所列的項目，配合圖象歸納填表，最后師生共同對表格內(nèi)容進行討論，訂正。我國主要工業(yè)基地列表如下：

　　2.3　濃縮法。即為了達到減少記憶量的目的，對地理教材中某些比較長的語句、詞匯加以壓縮、刪節(jié)、歸納，把復(fù)雜的內(nèi)容“化簡”，形成高度概括的文字材料，利于學(xué)習(xí)掌握。在具體的做法上，有的是從材料本身選出的關(guān)鍵性的字詞作為“提示點”、有的采用字頭，還有的將采用將復(fù)雜的地理事物采用簡短的語言來概括。

　　2.4　歌訣法。編寫歌訣時，一要注意搞清歌訣中各名詞代表的意思，二要注意押韻，使其讀起來朗朗上口;三要注意避免語言庸俗化。如巧記中國15個陸上鄰國：“月(越南)娥(俄羅斯)姑娘很靦腆(緬甸)，蒙(蒙古)著布單(不丹)披三毯(3個斯坦)，渡(印度)過(老撾)稀(錫金)泥(尼泊爾)去朝鮮，吧嘰吧嘰(巴基斯坦)一身汗(阿富汗)”。這樣記起來就容易多了。

　　2.5　聯(lián)想法。地理記憶材料之間常有時空、性質(zhì)、因果等方面的聯(lián)系，把記憶對象和大腦中已有的地理材料建立聯(lián)系，用已知的同化未知的，能收到“一葉知秋”、觸類旁通快速記憶的效果。

　　2.5.1　因果聯(lián)系法：即利用地理事象的因果關(guān)系進行執(zhí)因索果和執(zhí)果索因的聯(lián)想，以達到知其然而又知其所以然和記憶方法。

　　2.5.2　相關(guān)聯(lián)想法。即利用地理事象的時空相關(guān)性，展開由些及彼的聯(lián)想記憶方法，這種聯(lián)想要以科學(xué)性為依據(jù)。以已知知識為主線，力爭構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。如“高溫多雨的熱帶雨林氣候——茂密的熱帶雨林——林中的猩猩——河馬——兩側(cè)的熱帶草原氣候……”

　　2.5.3　奇特聯(lián)想法。如地理數(shù)字、地理分布、地理界線等地理記憶材料，即無明顯的內(nèi)在聯(lián)系。列出鮮明的表象，記憶起來枯燥無味，若通過奇特有聯(lián)想，人為地臆造出記憶者熟悉的情境，或拼湊出一個有情節(jié)的故事，盡管有時不太符合邏輯，甚至荒誕離奇，但他創(chuàng)造出的臆想美，卻能給人以濃厚的興趣，深刻的記憶痕跡，能收到良好的學(xué)習(xí)效果。

　　3　培養(yǎng)學(xué)生整理地理知識的能力

　　在學(xué)生課堂自讀環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要引領(lǐng)學(xué)生本著“系統(tǒng)化、層次化、去粗取精、去偽存真、簡明精煉、突出規(guī)律”的原則，把地理材料整理成知識系統(tǒng)，這是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，學(xué)生通過自讀教材，獲得的知識是零散的，不便于儲存記憶，出不便于提取應(yīng)用。只有對教材內(nèi)容進行有系統(tǒng)、有條理的整理，形成一個以地理概念為支撐點，以地理規(guī)律為聯(lián)結(jié)線的縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)，才能達到對地理知識加深理解，并能靈活運用的目的。培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)整理地理知識的能力，要引領(lǐng)學(xué)生做到：①“鳥瞰森林”要從教材的總體來看，弄清教材知識，并展開順序，理清粗略的知識聯(lián)系。②“掌上觀紋”解剖知識，理清知識之間的邏輯線索。③“統(tǒng)覽全局”著眼聯(lián)系，根據(jù)知識本身的內(nèi)涵及相互間邏輯關(guān)系，整理出知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

　　此外，在地理課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。達到學(xué)生“學(xué)會”的顯著標志，要培養(yǎng)學(xué)生能夠依據(jù)地理知識結(jié)構(gòu)和研究方法的本通性，獨立地探索和學(xué)習(xí)課程資源，以培養(yǎng)學(xué)生的地理推理，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對地理事象進行分析，以培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力。

　　總之，建立自學(xué)和課堂教學(xué)相配套的教學(xué)模式，把閱讀自學(xué)作為地理課堂教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)來抓，并反復(fù)堅持，不斷改進，就能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，就能提高學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，學(xué)生在認識到閱讀自學(xué)的價值后，也會自覺拿起閱讀自學(xué)這個武器，去提高地理學(xué)習(xí)成績，從面達到提高地理課堂教學(xué)效果的目的。