正本清源科學創新——淺議課堂教學創新

　　新課程理念要求教師要以學生為本，以學生的終身發展為本。學生本位是教學的基本原則，所有的教學設計始終都要圍繞學生展開。課堂設計是為讓學生學會知識、掌握技能、培養能力、濡養心智而設計，不是為完成創新而設計。創新是手段，必須為教學服務，為學生服務，不能脫離學生實際空談創新。

　　無論一堂什么課，首先應該讓聽課人明白這堂課究竟要講什么，所設計的環節和教學內容究竟要讓學生學到什么。教學設計就是要解決“教什么、怎么教、以及如何促進學生有效發展的問題;轉化到學生層面，要解決的則是“學什么、怎么學、以及如何實現自身發展”的問題。

　　我國著名教育學家葉瀾教授曾指出：“一個真正把人的發展放在關注中心的教學設計，會為師生教學過程創造性地發揮提供時空余地;會關注學生的個體差異(不僅是認知的)和為每個學生提供主動積極活動的保證;會促使課堂教學中多向、多種類型信息交流的產生和及時反饋提出要求。”即使不從理論的層面研究要求，教師也應適當換位思考。在課堂結構上，教師要注意教學環節的簡潔、流暢，既要借鑒“先學后教，以教導學，以學促教”的教學范式的優點，又要根據學情適時調整，在激活課堂氣氛的同時提高教學效益。

　　二、創新的基礎———雙基本位、教材本位和學科本位

　　高效而完美的課堂，必須重視教材，教材是最基本的學習資源;重視雙基，基礎知識和基本能力是所有課堂教學的根本和基礎，創新課也不例外。

　　許多創新課會出現這種情況，為追求課堂的容量和熱鬧，對教材上呈現的學生必須掌握的“雙基”淺嘗輒止、蜻蜓點水，然后就做寬泛的發揮與拓展?；蛘?，用大量的視頻圖片展示很多有趣好看的故事片段或圖景，將課內課外知識串接起來，洋洋灑灑一節課，學生聽得很帶勁，整堂課變幻多端，很是熱鬧。但一節課結束后若靜心思考，這節課究竟學了什么，學到什么，學生又兩手空空。

　　教師在關注教材和雙基的同時，還要關注課堂教學創新的學科本位問題。有的教師為了達到“創新”的目的，無視本學科的特點和要求，把其他學科的教學方法和手段生搬硬套到本學科，表面上新奇熱鬧，一堂課下來，學生的學科知識和學科能力反而成了可有可無的事。教師應對要教授的內容爛熟于心，了如指掌。尤其作為文科教師，應該掌握大量的相關資料，應該先把要講授的內容讀上十遍八遍甚至更多，讀透其中的真諦，有自己獨到的理解和認識。這樣才能從容教學，才能有真正的創新。

　　三、創新的根本———內容決定形式

　　教師在設計創新課的時候，要時刻牢記形式是為內容服務的，形式不能大于內容。在確定了恰當的教學目標的基礎上，可以適當地設計一下形式。

　　在講授《荷塘月色》這篇文章時，可以將這節課的教學環節設計為“感知一篇———精讀一段———背誦一節”這樣三個大步驟，或以“速讀課文，擴寫一個句子———品讀課文，賞析一個句子———細讀課文，創造一個句子”統領全篇教學。其實，上面兩節課的設計正是教師一直在做而且必須要做，也符合學生認知規律和學習規律的事情，即“整體感知———閱讀鑒賞———探究深化”。這樣的設計，每個環節目標更明確集中，步驟更清晰直接，方法更科學有效，學生自主學習的空間很大，效果更容易達成。在教學過程中，教師應有效地組織課堂教學，堅持以學為主的原則，敢于、善于放手讓學生自主學習，同時較好地起到引導、點撥、補漏、糾偏、評價的作用。

　　課堂討論是學生全員參與教學活動的最好的外在表現形式，通過討論，學生能快速交流，互相啟發，解決問題，活躍課堂氣氛。但課堂討論不能取代獨立思考而成為課堂活動的主要內容，不能成為解決課堂疑難的主要途徑。教學不能忽略對學生獨立解決問題的能力的培養，不能讓一部分學生養成不愿動腦只在討論中聽取別人觀點的習慣。合作，應注意形式與效果的統一，應該是有效的、自發的，合作學習不能代替獨立思考和獨立閱讀，不能代替自主研究、解決問題。更多時候，應先讓學生靜靜地思考，當一個人的能力解決不了某個問題，或大家都思考得有幾分成熟的時候再來討論。這樣的討論才是思想與思想的交流和豐富，情感與情感的碰撞與激發，可能生成閃光的令人眼前一亮的超出預設的場景，而這也是教學創新的極致。

　　“滿堂灌”和“滿堂問”并非課堂教學改革的形式，也不是創新的著力點所在。許多教師無形中運用“滿堂問”營造課堂熱鬧的氣氛。學生不假思索的回答，長期下去的結果就是思維的狹窄和不動腦的惰性的形成。課堂問題的設置一定要明確，要有張力。問什么，為什么問，想達到什么目的，讓學生掌握什么，學生可否回答得出來，怎樣設置幾個關鍵有效的問題引領學生張開思維的翅膀飛翔，而且體會到放飛思想的樂趣。

　　四、創新的關鍵———學生的學習具有不可替代性

　　大多數教師教案的設計，尤其參加講課比賽時，往往多從“教”的層面考慮，注重是否教得流暢，教得漂亮，教得藝術。而課堂教學是一個動態的過程，本身充滿著變數，教學過程中的種種“想不到”是無法設計的。而這些想不到又常常是課堂教學中的閃光之處，亮點所在。所以，有時學生在課堂上生成的精彩往往被教師忽視或一筆帶過，教師很少能耐心地傾聽學生的聲音，斟酌他們的見解，分析他們的想法。因為這樣往往耽誤教師事先設置的課堂進程，影響了教學進度和流程。因而，課堂上教師往往牽著學生的思路甚至控制著學生的思維進程，看似順利地完了成教學任務。

　　其實，課堂學習是學生自己的事，學生的學習具有不可替代性。課堂應是教師引領學生去認知、理解、分析、歸納、收獲、感悟。在教學過程中，教師習慣用最直接的手段、最短的時間達到預期的教學效果，習慣借學生之口套出自己的結論。很多時候，教師包辦的太多，不敢、不愿、不習慣、不舍得“放”。問了一個問題，教師總希望學生會立即準確地回答出來，當學生不能按教師的預期回答，教師便急不可耐地將答案給出，有時甚至不等他們回答便已完成了自問自答。在這樣的自問自答中，學生最多需要回答幾個“是”與“不是”或“對”與“不對”，順順利利地完成教學任務，既培養不了思維品質也鍛煉不了發現問題、解決問題的能力，更無質疑的空間和時間，學到的知識也只是被動接受、容易遺忘、很難內化為能力的知識。要讓風箏飛得高些，飛出一種曠遠的姿態和意境，飛出開闊的心靈和膽略，飛出更強的信心和勇氣。教師應該努力促成動態生成的教學資源，即學生在思考、探討問題的過程中所閃耀、迸發出來的創新火花。課堂需要熱鬧，也需要安靜;需要教師的提問和學生的回答，也需要學生的思索探究和出錯，還需要學生的質疑發難。

　　一堂課，沒有學生思想的生成，很難稱其為好課。這就需要教師努力去探索實踐，不斷追求并不斷修正。需要教師真正熱愛教學，真正在教學上下功夫。強化自身素質是創新的基石，要讓課堂成為學生喜歡的課堂，成為健康快樂的課堂，成為有利于學生成才的課堂，教師必須強化自身素質，提高專業水平，有意識地探尋教學藝術，切磋教學方法，不斷學習，不斷研究，以學生為本，以學生學習的需求為本，以有利于學生終身發展為目標，在此基礎上創新，才會真正出新。