班主任與學生的雙向交流

　　如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。由此可見，學生心理的發(fā)展很容易受周圍的人際關系的影響，其中不同的師生關系對學生的影響更為明顯。長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數(shù)教師都在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、工具，造成了學生“敢思不敢言”或“有話不愿說”的局面。

　　師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼教師，有心里話不敢或不愿向教師傾訴，教師不了解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，教師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發(fā)展。

　　一、提高素質，做好學生的表率

　　班主任要全副身心地投入到教育事業(yè)中去，以積極進取，奮發(fā)向上的精神和強烈的責任心對待自己平凡而艱巨的工作。對學生充滿愛心，以其敬業(yè)、樂業(yè)精神感染學生，激發(fā)學生好學上進的情感。班主任必須以其高尚的品格為人師表，才能樹立威信，她應當積極參與教育探索、教育改革，勇于吃苦，樂于奉獻。應當溫和親切、豁達坦蕩、平易近人、無私正直、表里如一，成為學生心目中的偶像，促使學生自身人格的同化。

　　首先，班主任應該是知識的大亨，學問的富豪，用廣博、精深去贏得學生，使之信服、敬佩。馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”其次，作為班主任應是位稱職的教學能手，掌握完整扎實、高深的專業(yè)知識，支配好每一個40分鐘。

　　二、熟知學生的習慣特點，與學生交朋友

　　與學生心理交流，架起心靈的彩橋，要求教師不僅應是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應如慈愛的父母、知心的朋友……要成為這種多元角色，教師與學生的交流就不應局限于課堂上與學生隔著課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。

　　我們面對的是一群朝氣蓬勃、知識豐富的高中生，他們充滿智慧又活潑好動，非常可愛。在工作中，筆者用看、聊、訪的方法去了解學生?？淳褪强磳W生在學習、課外活動、日常生活中活動;聊就是通過與學生聊天的方式了解學生的喜怒哀樂和內心世界;訪就是訪問家長，了解學生的思想、興趣、愛好和語言。深入到學生中去，在教室和他們一起學習，在操場和他們一起做游戲，在寢室?guī)退麄兲幚砩瞵嵤隆?/p>

　　有時筆者站在一旁看他們玩，聽他們議論，注意觀察分析，與學生溝通心靈，處處體察他們的情緒脈搏?，F(xiàn)在他們把筆者當作他們的大朋友，有了高興的事就忍不住要告訴筆者，有了小煩惱也會第一個向筆者傾訴。筆者感受著他們那一顆顆純凈的心靈，并積極地回應著，與他們分享快樂，幫助他們解除煩惱。漸漸地，筆者與學生之間存在的心理阻隔消失了，更多的是情感的交流，心靈的溝通。

　　三、善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生的積極性

　　陶行知先生曾經告誡我們說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”筆者也給學生說過，“每個學生身上都有閃光的金子，我要幫你們把它挖出來。”如果教師隨意懷疑學生，損傷學生的自尊心，就會引起學生內心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對立，那么教育就無法奏效，尊重學生，才能滿足和保護學生的自尊心。

　　筆者班有個男生學習不努力，上課不守紀律，隨便說話，做小動作，下課打鬧，同學們總告他的狀。但他聰明伶俐，特別愛勞動，每天不管是不是的值日生，早上一來，下午放學他都主動拿起笤帚掃地，拿起拖布拖地。有一天課間筆者和他閑聊，筆者說：“你是個愛勞動的學生，你又那么聰明，如果能自覺遵守紀律、愛學習那多好啊!你一定是一個品學兼優(yōu)的好學生。”沒想到從此以后他勞動更積極了，課堂紀律、學習都有明顯的進步，在他的帶動和影響下，經常和他一起玩耍的調皮學生都有了進步。

　　其實，每個學生都是一個完整的生命體，每個生命體都有閃光的地方。我們應抱著“每個學生都是一座寶礦”的心態(tài)去熱心地發(fā)現(xiàn)學生潛在的優(yōu)勢，并想方設法地創(chuàng)設條件，提供機會，鼓勵學生戰(zhàn)勝自我，大膽實踐，使這種潛能轉化為學生現(xiàn)實的能力，并逐漸增強、擴大……教師是學生成長路上的幫助者，鼓勵者，在一路的共享歡樂、共渡難關中，教師的心和學生的心就緊緊地連在了一起，走向光明、走向希望、走向未來。

　　四、信任學生，給學生堅強的后盾

　　信任是情感產生的基礎，關愛學生是教師的天職，用真心之犁去耕耘學生心田，必須遵循由點到面，由淺及深的規(guī)律。若忽視師生之間的雙向交流，則兩者間缺少平等相待、傾心交流的氛圍。雙向交流是師生雙方心與心的相知、相融和相通的途徑。在實踐中，我們教師哪怕是僅僅投向學生一瞥飽含愛和信任的眼光，在學生的心靈深處都會“感光顯影”。

　　信任學生，特別是那些犯過錯誤的學生，用發(fā)展的眼光看待他們，幫助他們消除隔膜，化解對立情緒，給他們多一些理解與寬容，就可以化消極為積極。如我們班有一位經常不做作業(yè)的同學在交作業(yè)時說“作業(yè)忘在寢室了”，同學們都說他沒做作業(yè)還說謊。這時，我們不能輕易下結論，而是要主動與學生進行交流，告知同學們，在沒有知道事實之前不能胡說，先給那位同學堅強的后盾，同時了解其原因，通過經常接觸、交流，鼓勵學生，才能激活學生的心靈。我們只有成為學生的朋友，與學生加強雙向交流，理解學生，尊重學生，信任學生，創(chuàng)設和諧寬松的教育環(huán)境，以心交心，才能贏得學生的信任和尊重，建立彼此的默契。

　　作為一名高中班主任，要多思善想，一方面是班級管理的前進方向，就是你想把這一班學生培養(yǎng)成什么樣的人;另一方面是了解每一個學生，把他塑造成什么樣的人才。宏觀上思考是把握帶班方向，微觀上是思考管理班級的技巧。多思善想，一定能想到解決的方法，怕的是被動應付，不會防患于未然，培養(yǎng)人的教育是創(chuàng)新教育，善于思考，解決問題合乎教育規(guī)律，班主任在管理班級的技巧在于引導，不是壓制。我認為情感投入，以心換心，引起共鳴是最好手段。良言一句三冬暖，愛心投入是關鍵。一味地壓制，只會加大管理難度，甚至會造成師生之間對立，心理上的隔膜。

　　經常受到贊揚的學生，人性能得到張揚，創(chuàng)新思維得到發(fā)展，特長得到展示。如果班主任在班級管理中盡量不批評學生，可以想像管理的輕松，自主教育的成果定能實現(xiàn)。不批評而給予學生更多的是鼓勵，定能激勵學生積極進取，激發(fā)他的熱情，積極向上拼搏。有了干勁，什么困難不能克服呢?我們贊美一個學生，對我們而言，只是一句話而已，可對學生而言，是一種精神鼓勵、精神支柱、動力，一種向上奮發(fā)的力量源泉。學生個性得到發(fā)展，素質教育也有了落實的載體，班級管理也上一個臺階，何樂而不為呢?一分耕耘，一分收獲，只要工作做到了位，就一定能搞好班級管理工作。一句話能說得人笑，也可以說得人跳。方式有別，其效果截然不同。

　　泰戈爾說：“花的事業(yè)是甜蜜的;果的事業(yè)是珍貴的;但讓我干葉的事業(yè)吧，因為它總是謙遜地垂著她的綠蔭。孕育著花，孕育著果。”所以，教師人格的力量往往是很大的，以人格培養(yǎng)人格是最簡單、最明了、最有效的教育方法。也只有心靈美，人格高尚的教師才能培養(yǎng)出心靈美、人格高尚的學生。