有序的節奏 和諧的課堂

　　在某種意義上說，課堂教學過程本質上是學生思維的活動，學生思維活動的質量如何，是衡量課堂教學效率的一個重要方面。心理學家調查表明，一節課中，學生的認知積極性呈現一個波形，最初的3～5分鐘注意力不穩定，其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期，下課前7～10分鐘注意力又開始逐漸趨于衰退。

　　這為我們的教學過程劃定了大致區域：課的起始階段著重于激發學生學習興趣，引起他們的求知欲望，或用三言兩語導入新課，或開宗明義明確學習目標，或創設質疑條件，讓學生提出預習時發現的問題激起矛盾，造成質疑、辨疑、解疑氣氛，在不知不覺中激發起學生學習的熱情。等到學生注意力已集中，學習積極性有所調動之后，就進入主動探究階段，通常把那些要求較高、強度較大的思維訓練放在這個時間內進行，因為此時學生的思維活動最為積極。至于下課前幾分鐘，可安排一些交流活動，引導學生對知識進行系統梳理從而加深理解，在愉悅的氛圍中鞏固所學知識。

　　當然，課不可能有死的程式，根據不同的教學主題、學生情況、教學風格，教師完全可以采用不同的教學結構組織教學。但不管如何，課要上得有板有眼，有起有伏，一氣呵成，就要求教師在內容安排上詳略得當，節奏處理上，疏密有間，并有意識地突出重點、突破難點。

　　一、思維對話、動靜交錯

　　一堂效率高的課，最明顯的標志就是能激活學生的思維，讓學生在課堂上用思維對話，同時作為教師應該積極營造一種讓學生心動的和諧環境，這種環境可以是動靜交錯的環境。動與靜是教學方式的外部表現。

　　“動”是指課堂教學活動的一種活躍狀態。比如學生積極參與、踴躍發言和激烈討論等，它能集中學生的注意力，引發學生的思維沖突，挖掘學生的內在潛能，拓寬學生的思路，使其大腦思維保持求知的高度興奮狀態。“靜”是指課堂教學活動的一種相對安靜的狀態。如學生靜心聽課和深入思考等，它是學生汲取知識、消化知識、形成知識印象和知識網絡的過程，是學生對所學內容保持有效性和長效性的過程。

　　因此，教師要巧妙安排教學方式，讓教學活動在動靜交替中有節奏地進行。如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動手教師指導、學生自學教師輔導等教學雙邊活動，按照科學順序有機組合起來，使之有動有靜，動靜結合。

　　同樣，課堂教學也有著特定規律和節奏，應有高低起伏，強弱快慢的變化。也就是教師教的節奏要合乎學生學的節奏,在教的過程中必須根據學生身心發展的規律調整處理好教學節奏, 和諧的教育節奏能把影響教育效果的各種因素統攝起來形成和諧共振，可以達到最佳組合，取得最好的效果。

　　二、課堂教學節奏的具體體現

　　1.語言要有節奏感

　　富有音樂感的節奏性語言能給人以愉悅感，教學語言節奏感是指在教學進程中，由教師內心情感而引起口頭語言快慢、強弱、斷續有致的變化，語氣語調的剛柔、抑揚有機的結合。其語速要快慢適中，語調要高低有別，節奏要板眼分明，快而清晰，慢而緊湊。

　　語音語調語速變化是教學中引起學生注意的一個重要因素，無變化的語言則是導致學生疲乏、精力不集中的重要原因。恰到好處的語音語調語速變化就恰似一首和諧的旋律，令學生處于興奮狀態，久聽而不厭，經久而不疲。一般地講，教學中當講到關節點(重難點)時，或需要強調突出某個問題時，可提高聲調，放慢速度;在一般性陳述和過渡性陳述時，可用中低聲調交替講解，加快語速;當發現學生出現疲態時，應及時更變語音、語調、語速，使其重新興奮起來;此外，在教學中伺機的語言停頓，也是語言節奏的一個重要方面。在教的過程中每每會出現“此時無聲勝有聲”的現象。

　　2.教態要有節奏感

　　教態包括教師在教學中的舉止和表情兩個主要方面。所謂舉止的節奏，即是教師在教學過程中的動靜搭配。無疑，一個教師在講臺上長時間站著不動地講解，或坐著不動地講解，必使課堂氣氛了無生氣，學生在沉悶的氣氛中學習，最易產生疲憊感。那么如果教師在課堂中過快的頻率過高的來回穿梭又往往會影響學生的注意力，學生總是想老師是不是要抓某個不認真同學的“現形”。

　　所以教師應該很好的把握好一個度，如能把與教學內容相匹配的動與靜巧妙地貫穿于課堂教學過程中，必會收到大效。教師如果老拉著臉、板著面孔地講解，必定造成緊張沉重的課堂心理氛圍;總是微笑著講課，缺乏表情變化，同樣會產生不良效果。嚴肅的表情、詼諧的表情、興奮的表情、贊賞的表情、討論的表情等等，應有機地交替變化。

　　3.教學環節要張弛適度

　　一堂課應該避免單一化，力求有張有弛，使課堂教學成為一個動靜結合環環相扣的整體。靜指教學中的聆聽與思索;動指一種活躍的狀態，如激烈的討論。一味的靜會使課堂氣氛沉悶，一味的動又會使紀律混亂。兩者和諧有機統一才能既保持課堂的朝氣，又維持了紀律。生理學和心理學研究表明人的思維是間斷的、跳躍的，而不是連續的。在學生出現下個思維高峰后，往往要停頓一段時間才會有另一個高潮，因而課堂節奏快慢相宜。教學過程中明快的節奏能使學生精神振奮，但宜疲勞，過于緩慢的節奏又易使學生注意力分散。因而教學中應張弛適度，形成鮮明節奏。

　　4.教學的內容要適時變化

　　教育部有明確的規定什么時候或哪個時段學生適宜學什么樣的功課，但具體到同樣的教材對不同的學生不同的時間教師還應做出適當的調整，按部就班的教學只會事倍功半，靜下心來好好地想想我們教師自己有的時候我們怎么也備不好課，而有的時候卻一口氣能把一堂課思路理的很清晰。我們每個人也都有這樣的經歷，有的事情過去了很多年現在想起來還是歷歷在目，就因為在合適的時間輸進了這個內容。

　　三、影響課堂教學和諧的因素

　　構建和諧課堂的前提需要融入和諧的師生關系構建和諧課堂要改變教學策略，充分發揮學生學習的自主性，還給學生體驗的權利，讓學生在課堂的體驗中感受生命的價值和存在的意義，創造寬松和諧的課堂環境，構建和諧課堂需要以科學化、人性化、生活化的綜合評價作保證。然而，恰恰是這個方面，未能引起人們足夠的重視，在教學過程中往往被忽視了.很多教師一直在心里有個錯誤的想法，誤認為充分利用課堂45分鐘就是如何從自己的腦袋中盡可能多的掏出你預先準備好的教學內容，往往以能否完成既定的目標來衡量是否完成了教學任務。

　　一名合格的教師也應該是一名出色的偵察兵，應隨時根據課堂的情況來調整教學，不會察言觀色，不會眼觀八方的教師絕不是一名好教師。這種我們一直在摒棄的“填鴨式”的教學方法就可以被認為是教師教的節奏違背了學生學的節奏，一廂情愿的灌輸，沒有張馳，沒有輕重，沒有緩急，沒有寬嚴，沒有動靜的教學將永遠是死水一潭，更無所謂的和諧。

　　總之，具有節奏感的課堂是美妙的也是和諧的。和諧課堂是教育和諧、公平的重要體現和要求,它直接表征著教育和諧與公平及其實現度。和諧課堂需要我們融入和諧的師生關系，讓學生體驗教師的人文關懷，和諧課堂需要發揮學生的主體性，讓學生體驗到課堂生命和氛圍。

　　和諧教育回歸到“一切為了學生的全面和諧發展”的教育真諦，因此，作為教育第一線的工作者，筆者認為，只要我們能夠把握住學生的思維，調整好課堂的節奏，我們就一定能夠奏響和諧美妙的曲子。