農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育問題及對策研究

　　農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)直接影響著農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量，繼續(xù)教育作為提高教師素質(zhì)的有效途徑也日益?zhèn)涫荜P(guān)注。本文以某市為例，就農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育中存在的問題及對策進行了探討，以期促進農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作的高校運行。

　　一、端正農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的態(tài)度

　　(一)繼續(xù)教育尹學歷補償教育

　　在繼續(xù)教育過程中，有相當比例的農(nóng)村幼兒教師希望通過繼續(xù)教育獲得高文憑、高學歷，以彌補自身職前學歷的不足。教師們這種對更高學歷的追求是好的，但是想法卻是不對頭的。他們沒有認識到繼續(xù)教育不僅能拓展教師的視野，幫助教師更新教育觀念，而且能激發(fā)教師責任感和使命感，樹立良好的教師形象;沒有認識到繼續(xù)教育的主旨是要提高教師的綜合素質(zhì)，而綜合素質(zhì)的高低不是一紙文憑就可以敲定的，不能以形式代實質(zhì)，以文憑代水平。

　　(二)繼續(xù)教育尹一次性培訓

　　幼兒教師的繼續(xù)教育不是一次性的在職培訓，它不是“管用一生”的教育而應該是“貫穿一生”的教育。在教育教學過程中，農(nóng)村幼兒教師不能抱有“當一天和尚撞一天鐘”的想法，他們需要樹立終身教育的理念，而繼續(xù)教育正是終身教育的形式之一，應該認識到繼續(xù)教育的連續(xù)性和長期性，認識到繼續(xù)教育是持續(xù)不斷貫穿一生的行為，個人要跟上時代的步伐，要成長發(fā)展，就要不斷進行進修培訓，做一個終身學習者，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

　　(三)繼續(xù)教育尹“要我學”

　　農(nóng)村幼兒教師應該提高參加繼續(xù)教育的積極性，認識到繼續(xù)教育不是迫于上級壓力“要我學”的教育，而是著眼于提高自身專業(yè)水平的“我要學”的教育。幼兒教師應該從自身專業(yè)發(fā)展的角度認識到繼續(xù)教育的意義和價值，更新觀念，端正態(tài)度，樹立全新的繼續(xù)教育理念。

　　二、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的

　　農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎(chǔ)上，努力優(yōu)化幼兒教師的智能結(jié)構(gòu)，充分挖掘自身的潛能，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展，以適應農(nóng)村幼兒教育的需要。通過繼續(xù)教育，幼兒教師在掌握幼兒教育最新改革動態(tài)的基礎(chǔ)上，不斷更新幼兒教育觀念和專業(yè)知識，改進教育方法，提高教育教學能力，掌握各種現(xiàn)代信息技術(shù)在實際教育教學中的應用，以使自己更好地勝任幼兒教育工作。

　　三、加強農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理

　　(一)教育行政部門方面

　　1.教育行政部門要提高認識，重視農(nóng)村幼兒教育。高度重視農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作，把教師從自然成長過程轉(zhuǎn)化為自覺提高的過程，這是終身教育的需要，也是現(xiàn)代教育的需要。教育行政部門應該加強對農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的統(tǒng)一管理和整體規(guī)劃，應該制定相應的法律法規(guī)來規(guī)范農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作，使繼續(xù)教育的開展能夠有法可依、有章可循，從而實現(xiàn)依法施教、依法促教、依法治教，同時用法律來保障農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的合法權(quán)益。

　　2.優(yōu)化繼續(xù)教育課程設(shè)置。繼續(xù)教育課程要因需而設(shè)，即在充分調(diào)研和把握規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)置與被培訓者的需求盡可能相一致的課程內(nèi)容，在實施過程中應根據(jù)受訓者的反饋作適當調(diào)整。就其內(nèi)容而言，既要有理論的支撐，又要有實踐的依托，同時還要架構(gòu)起理論與實踐的橋梁。

　　(二)幼兒園方面

　　農(nóng)村幼兒園應根據(jù)實際需要廣泛借鑒城市幼兒園的繼續(xù)教育運行程序。比如，有些幼兒園將參訓者分層，如按職稱分為新教師培訓、初級職稱教師培訓、中級職稱教師培訓、高級職稱教師培訓等，或按教師從教的熟練程度分為新手教師培訓、熟練教師培訓、骨干教師培訓、專家教師培訓等。分層次分批地組織教師參加繼續(xù)教育培訓，分層教育可以最大限度地滿足不同教師群體的多樣化需要。

　　四、豐富農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式

　　(一)建立以園本培訓為主體的繼續(xù)教育模式

　　農(nóng)村幼兒園發(fā)展遇到的首要困難是資金的短缺，因此，有些農(nóng)村幼兒園教師走出去接受專門培訓的機會非常少。而進行園本培訓是可行的。園本培訓的內(nèi)容非常靈活，可以對新來的教師進行崗前培訓;可以針對教師們?nèi)粘＝虒W中遇到的問題進行討論研究;可以強化教師們的終身學習意識;有的教師參加了學前教育學歷班的學習，之后可以將所學到知識再傳授給幼兒園的其他老師，這樣既節(jié)約了學習成本，教師們的知識也逐漸豐富了。

　　(二)以研代訓，以研促訓，研訓結(jié)合，提高幼兒教師繼續(xù)教育能力

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師科研意識比較薄弱，這在一定程度上阻礙了其自身的發(fā)展。進行教育科研是幼教改革深化的必然要求，它可以使教師從經(jīng)驗走向科學，從教書匠走向教育專家。對于幼兒教師來說，承擔課題研究并使其順利通過鑒定不是一件容易的事，從選定課題、組織申報到調(diào)查分析、寫作報告等等老師們要搜集大量的教育材料，要做到理論與實踐的結(jié)合，這從中完善和提高了他們的素質(zhì)和能力。教育研究源于實踐又服務于實踐，是教師進行繼續(xù)教育的一種有效渠道。

　　(三)積極探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的操作模式。地方政府和國家應加強縣、鄉(xiāng)兩級教師培訓、進修機構(gòu)建設(shè)，逐步建立以縣級教師培訓機構(gòu)為重點的農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系。針對農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識現(xiàn)狀組織他們加強對教育管理、兒童心理學、兒童衛(wèi)生學等理論的學習，學習現(xiàn)代化教育技術(shù)，提高他們的教育教學能力。

　　五、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容

　　(一)深化對農(nóng)村幼兒教育工作的重要性的認識

　　通過繼續(xù)教育，農(nóng)村幼兒教師應該充分認識到幼教工作尤其是農(nóng)村幼教工作的重要性，增強職業(yè)認同感，必須清醒地看到，從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度、廣泛的興趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能，將為人一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　(二)加強師德建設(shè)

　　對幼兒教師進行以“三愛”為核心的“愛的教育”，即愛農(nóng)村幼教事業(yè)，愛孩子，愛自己的工作崗位。沒有愛就沒有教育，愛孩子是幼兒教師最寶貴的品質(zhì)。教育需要愛，沒有愛的教育是沒有生命力的。為人師表是師愛的重要體現(xiàn)，一位高素質(zhì)的教師，必然是一個具有良好修養(yǎng)和情操的人，教師要為人師表，用美的形象，美的人格去感染孩子，引導孩子，這是一種無聲的愛。

　　(三)加強新任幼兒教師的人職教育

　　加強對新任幼兒教師的入職教育，使他們盡快轉(zhuǎn)變角色，盡早適應工作崗位。

　　(四)實現(xiàn)不同層次教師的共同成長

　　通過繼續(xù)教育要使處在不同發(fā)展水平的教師都有階段性的發(fā)展。有研究者提出，幼兒教師繼續(xù)教育要想收到預期效果，真正有助于提高教師的實際教育教學能力，推動素質(zhì)教育的全面實施，就必須努力做到既“居高”而又“臨下”。所謂“居高”，就是要幫助幼兒教師努力占領(lǐng)幼教專業(yè)知識和幼教理論發(fā)展的“制高點”，研究探索幼兒教育教學改革，有理性思考的高度，而不是停留在就事論事的水準上。所謂“臨下”，就是指導幼兒教師學會運用最新科學知識、科學思想和教育理論成果，研究和解決教育教學改革中的問題。這為農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作提出了更高的要求。

　　六、完善農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的評價

　　考核評價是繼續(xù)教育工作中的重要環(huán)節(jié)。考核合理，評價科學，不僅有助于提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，而且對教師的繼續(xù)教育的積極性、工作的創(chuàng)造性都有重要的促進作用。在考核評價中，應考慮農(nóng)村幼兒教育的特點，堅持教育性原則，理論聯(lián)系實際原則，創(chuàng)新性原則，注重對幼兒教師綜合能力的考察，使繼續(xù)教育真正具有實效。傳統(tǒng)的考核與評價基本上是看是否完成學時、學員的出勤情況、學員完成作業(yè)及培訓結(jié)束時的考試情況等，而對學員在培訓結(jié)束后的教學實踐中是怎么做的沒有加以考慮。我認為繼續(xù)教育應改變以往的這種單純的考核評價制度，變被動為主動，構(gòu)建多元化的繼續(xù)教育評價體系。考核評價除了以考試分數(shù)為標準外，還可以在實際的教育教學中進行，比如，可以對幼兒教師的課堂教學進行評估，可以讓教師上交教學案例、教育隨筆、讀書筆記等作為繼續(xù)教育的結(jié)果進行考核評價。