地方本科院校微觀經濟學教學方法研究

　　摘 要：微觀經濟學是教育部規定的本科院校經濟與管理類專業核心基礎課程之一，文章分析了微觀經濟學課程及地方本科院校經管類學生學習特點，并結合自身多年微觀經濟學課程教學經驗提出了多種教學方法，以期更好地提高教學效果和教學質量。

　　關鍵詞：地方本科院校;微觀經濟學;教學方法;經濟理論

　　《經濟學報》涵蓋經濟學科的所有學科領域，發表原創性的學術研究成果以及綜述和評論性的研究論文。本刊秉承學術、公正的原則，倡導獨立、客觀的研究，提倡嚴謹、規范的方法。

　　一、引言

　　微觀經濟學和宏觀經濟學是經濟與管理類專業的核心基礎課程之一，通過學習學生可以掌握和運用微觀經濟學所反映的市場經濟理論，能較為透徹的理解基本的經濟現象和經濟規律，在今后的工作、生活中能把所學的理論用來分析和解決現實經濟現象和問題。此外，學好微觀經濟學，對于后續的宏觀經濟學、財政學、貨幣銀行學等專業課程的學習起到很好的支撐作用，為進一步學習其他專業課程，以后更高層次的深造以及從事經濟管理類工作打下良好的基礎。但由于微觀經濟學理論體系具有抽象性、綜合性、復雜性，理論多變、數學運用多、分析工具多樣性等特點，經管類學生尤其是地方院校文科占比大的學生在學習過程中很難做到準確理解和有效運用。如何在有限的時間內，改進教學方法，提高微觀經濟學教學質量與教學效果，讓學生真正掌握和運用經濟學理論和分析方法，是每位授課教師所面臨的一個重要課題。

　　二、微觀經濟學課程特征

　　1.經濟理論有特定的歷史性

　　微觀經濟學分析的經濟現象是特定歷史背景下的產物，是對經濟現象的高度抽象概括，且這些抽象概括的理論是以西方發達資本主義國家的市場經濟為前提，在理解和應用上不能割裂經濟現象特定的歷史性。如果在學習過程中不了解理論產生的歷史背景和學術背景，那么就很難掌握經濟理論的歷史淵源，對理論的認識和掌握也將是片面的、零星的。而現在的經濟學教科書中對大多數理論缺乏充足的歷史背景介紹，這是每本教材都無法避免的缺陷。而且經濟學理論以西方發達資本主義國家的市場經濟為前提，是由國外的經濟學家對本國經濟現象的經驗總結，符合當時當地的經濟發展，教材中的很多假設、模型、案例均有濃厚的西方色彩，這些與我們國家的經濟發展現狀、消費者和生產者的行為方式均有所不同，使得學生不能深入了解和運用相關經濟理論解決符合我國國情的經濟問題。

　　2.理論體系具有綜合性和變動性

　　微觀經濟學的研究對象是單個生產者和單個消費者，以價格理論為核心，主要解決資源配置問題。微觀經濟學具有綜合性，形成了眾多理論學派(如古典學派和凱恩斯學派)，產生了眾多經濟學論著、代表性人物及主要理論觀點，有些經濟學理論是相互補充、相互完善的，但也有一些經濟理論相互排斥、相互對立。同時，學術界不斷有新理論、新觀點以及新方法補充到原有理論體系中，或進一步鞏固強化了原有理論地位，或對原有理論觀點提出挑戰，或構成一個新的微觀經濟學研究學派。學生在學習不同學派理論時，會疑惑同一個理論不同的經濟學家觀點會不一致甚至相悖，而且一個經濟學理論竟然會有例外的情況等。

　　3.理論性和邏輯性強，內容較為抽象難懂

　　微觀經濟學屬于西方經濟學的課程體系，其理論體系是對西方國家經濟發展過程中理論成果的概括總結，經過兩百多年的發展，形成了規模龐大、關系繁雜、觀點眾多、聯系緊密的經濟理論體系，這就決定了微觀經濟學具有很強的理論性和邏輯性，內容比較晦澀難懂，學生較難理解。同時，微觀經濟學的原理、定律及理論，是建立在三個基本假設條件之上的，即完全信息、完全理性、完全競爭，而這三大假設是建立在非常理想的狀態下，在現實經濟中幾乎不存在。而背離假設或假設條件發生變化來討論經濟理論，這些理論將不再成立，甚至是錯誤的，因而學生理解起來比較困難。

　　4.研究方法數學化

　　微觀經濟學理論是對現實經濟現象的總結，以實證分析作為主要的研究方法，并經常在一定假定條件下歸納成各種數學模型，廣泛運用數學推導和數學模型來論證經濟變量間的相互關系，如需求函數、供給函數、消費者均衡、生產者均衡、利潤最大化等，求最大值(最小值)、求兩條線的相切點或相交點等數學方法在微觀經濟學中應用非常普遍，大量使用圖形和數學模型可以更直觀地表現微觀經濟學的理論，但由于太抽象，對數學知識掌握一般的學生來說，理解運用有一定難度，尤其是如何將經濟學理論用數學式子來表達并進行求解。初級微觀經濟學(普通本科院校所用教程)所涉及的內容多強調模型、公式的結論和運用，而非模型、公式的推導，很多學生會疑惑最終的結論和運用到底起源于何處。

　　5.分析工具多樣性

　　微觀經濟學使用的分析工具眾多，如實證分析和規范分析、靜態分析(比較靜態分析)和動態分析、長期分析和短期分析、定性分析和定量分析、邊際分析、數理公式分析、幾何模型分析等等， 特別是邊際分析和均衡分析是最常用的分析方法，這些分析工具運用廣泛但不易掌握。除此之外，微觀經濟學教材為了更直觀地說明問題，經常會把復雜抽象的經濟學問題轉化成淺顯易懂的數學圖形，如在講解消費者均衡時，就是通過無差異曲線和預算約束線的相切點來解釋消費者均衡，并通過無差異曲線和預算約束線的變動解釋模型中相應變量發生改變時均衡將出現怎樣的結果。這就要求學生在學習微觀經濟學的時候，既要具備一定的數學計算功底，又需具有較強的圖形分析及理解能力。

　　6.內容繁多，教學時間較少

　　微觀經濟學體系龐大，內容繁多，覆蓋范圍廣闊，地方本科院校經管類的學生一般在入學第一學期或第二學期安排微觀經濟學課程學習。目前各高校常用的初級微觀經濟學教材有馬工程編寫的《西方經濟學(上冊)》，曼昆著的《經濟學原理：微觀經濟學分冊》，高鴻業著的《西方經濟學原理(微觀部分)》和黃亞鈞著的《微觀經濟學》，這四本教材分別有9章， 22 章，11章和16章，每本教材幾乎都涵蓋了需求和供給理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場結構理論、生產要素理論、公共產品、市場失靈等內容。由于課程改革等原因，一般地方本科院校初級微觀經濟學的學時只有 32個學時或者48個學時。在如此短的時間內向學生教授如此多的經濟學內容，無論是老師還是學生都有比較大的壓力。