基于互聯(lián)網(wǎng)的碎片化教學(xué)在藥理學(xué)中的構(gòu)建

　　摘 要 介紹在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)模式碎片化教學(xué)在藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的構(gòu)建方法。闡述碎片化教學(xué)模式的意義，以舉例的方式詳細(xì)分析碎片化教學(xué)模式在藥理學(xué)課程中的構(gòu)建方式，展現(xiàn)該模式為藥理學(xué)課程改革帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，為其他學(xué)科的碎片化教學(xué)模式構(gòu)建提供思路。

　　關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;碎片化教學(xué);藥理學(xué);微課

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　　1 前言

　　從20世紀(jì)60年代開(kāi)始，互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)名稱慢慢走進(jìn)人們的生活，時(shí)至今日，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的各行各業(yè)在不斷蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”在2016年甚至成為十大流行詞匯之一。如今，人們已習(xí)慣于利用各種閑暇時(shí)段通過(guò)手機(jī)從各種網(wǎng)站和社交平臺(tái)獲取信息。正是由于人們?cè)诶盟槠臅r(shí)間來(lái)豐富、充實(shí)自我，而移動(dòng)設(shè)備的廣泛普及又為這種學(xué)習(xí)提供了方便，因此，依托互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的碎片化學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。

　　2 碎片化教學(xué)模式的研究意義

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，越來(lái)越多的人開(kāi)始依賴于互聯(lián)網(wǎng)，特別是對(duì)新鮮事物接受速度最快的學(xué)生群體，每天會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間使用網(wǎng)絡(luò)。那么，如何利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能獲取更多的學(xué)科知識(shí)，就變成教師一直思考的問(wèn)題。由于課堂時(shí)間有限，如果能將課堂內(nèi)容延伸至課下學(xué)習(xí)，那么教學(xué)效果也將得以改善。將網(wǎng)絡(luò)與日常教學(xué)聯(lián)系在一起，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師新的研究方向。

　　基于這樣的現(xiàn)狀，基于互聯(lián)網(wǎng)的碎片化教學(xué)開(kāi)始被教師運(yùn)用在輔助教學(xué)中。碎片化有三層含義：學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化、學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化、學(xué)習(xí)場(chǎng)所的碎片化[1]。教師通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立自己的教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)教學(xué)資源和素材進(jìn)行篩選和整合，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，做出符合學(xué)生專業(yè)需求的碎片化知識(shí)[2]。以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以手機(jī)客戶端為載體，使學(xué)習(xí)不再停留在課堂上，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地想學(xué)便可以學(xué)[3]。這樣既能夠大大節(jié)省課堂時(shí)間，讓教師有更加充足的課堂教學(xué)、互動(dòng)時(shí)間，又可以滿足學(xué)生利用短暫時(shí)間獲取知識(shí)的愿望。因此，研究如何在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建碎片化教學(xué)模式是十分必要的。

　　3 碎片化教學(xué)模式構(gòu)建原則

　　碎片化學(xué)習(xí)以時(shí)間周期短為基本特點(diǎn)，碎片內(nèi)容之間可以是相互聯(lián)系的，也可以是無(wú)序、無(wú)關(guān)聯(lián)性的，但單一碎片本身必須具備明確而完整的信息目的和目標(biāo)[4]。知識(shí)的表達(dá)形式可以依托文字，也可以是圖片、音頻或視頻等。將完整知識(shí)體系中適合制作成較短篇幅的知識(shí)點(diǎn)加以篩選、收集、整理后，通過(guò)信息化手段制作成通俗易懂、便于學(xué)習(xí)與記憶的片段，發(fā)布在大眾廣泛使用的一些移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，讓學(xué)生可以方便獲取碎片化的知識(shí)，真正做到人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的自學(xué)模式。日常的碎片化學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的指向性和目標(biāo)，通常學(xué)生會(huì)根據(jù)興趣出發(fā)，通過(guò)碎片化的媒體工具和學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到符合自身興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。

　　4 藥理學(xué)課程碎片化教學(xué)構(gòu)建方法

　　藥理學(xué)是研究機(jī)體與藥物之間相互作用及其機(jī)制的一門(mén)學(xué)科。其特點(diǎn)是理論教學(xué)內(nèi)容較多，并且涉及很多抽象機(jī)制性的內(nèi)容，學(xué)生由于缺少相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，因此理解起來(lái)比較吃力。此外，課上講解的藥物種類繁多而課時(shí)安排不足，這就導(dǎo)致任課教師無(wú)法全面覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有盲區(qū)。這些特點(diǎn)都使得學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程時(shí)往往需要花費(fèi)很多時(shí)間在課下的自主學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率較差、內(nèi)容理解不透等特點(diǎn)，采用碎片化教學(xué)方法，將內(nèi)容化整為零，再通結(jié)合課堂教學(xué)，將一個(gè)個(gè)碎片化的知識(shí)點(diǎn)拼湊成完整的知識(shí)體系，從而達(dá)到充分、高效利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)的目的。

　　在構(gòu)建這些知識(shí)“碎片”前，首先需要按照教學(xué)大綱要求分章節(jié)篩選出3～5個(gè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些內(nèi)容主要是該章節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn);再通過(guò)分析整理，確定該“碎片”的呈現(xiàn)形式，一般采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，以微課、音頻、文字等形式呈現(xiàn);最后配合相應(yīng)的習(xí)題發(fā)送到移動(dòng)終端上，如藍(lán)墨云班課、學(xué)堂在線等APP都具備資源發(fā)布、隨堂練習(xí)、答疑討論等模塊。下面舉例列舉出一些可用于制作成“碎片”的教學(xué)內(nèi)容。