新工科視角下項(xiàng)目化教學(xué)在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性

　　摘 要：新工科對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。本文詳細(xì)論述了新工科的內(nèi)涵以及項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。從教師和學(xué)生角度闡述了項(xiàng)目化教學(xué)方法在土木工程專業(yè)的應(yīng)用，以及項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的重要意義。

　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué) 土木工程 實(shí)踐教學(xué)

　　《土木建筑與環(huán)境工程》(原《重慶建筑大學(xué)學(xué)報(bào)》)1957年創(chuàng)刊，是重慶大學(xué)主辦的建筑工程類學(xué)術(shù)刊物(雙月刊)，主要反映土木工程、市政與環(huán)境工程、暖通工程與建筑物理、建筑材料等學(xué)科領(lǐng)域的最新理論科研、工程應(yīng)用成果，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，培育土木建筑和環(huán)境科學(xué)人才，推動建筑學(xué)科發(fā)展繁榮。

　　土木工程的專業(yè)課程屬于理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)對于兩者之間的融會貫通也是比較強(qiáng)調(diào)的。2017年2月，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，提出了“新工科”概念，它是我國高等教育為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，在“卓越工程師”的基礎(chǔ)上，提出的一個(gè)全新概念[1-2]。對于應(yīng)用型本科高校，由于其與傳統(tǒng)的“985”、“211”高校在辦學(xué)歷史、定位、水平等方面不同，更多的注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型高校基于辦學(xué)定位，需要構(gòu)件一個(gè)學(xué)科、專業(yè)、課程相互聯(lián)系的教學(xué)體系。采取項(xiàng)目化教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生積極探索和主動學(xué)習(xí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，是一種比較有效的教學(xué)方式。

　　1 新工科的內(nèi)涵

　　所謂“新工科”，首先對應(yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)，主要包括云計(jì)算、機(jī)器人、人工智能、智能制造等，同時(shí)也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造[3]。相對于傳統(tǒng)的工科人才，新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。“新工科”還具有一個(gè)重要的特征就是整合性，即系統(tǒng)性要求。它提出了新的要求，要求跨學(xué)科，將多個(gè)不同學(xué)科的知識體系進(jìn)行整合，文理整合且理工并重，從而達(dá)到復(fù)合型人才的綜合素養(yǎng)。這里涉及到文理融合的問題，但是“新工科”到底是更重理還是更重文，不是關(guān)鍵問題，關(guān)鍵是讓學(xué)生最終具備更廣闊的學(xué)科視野。在社會產(chǎn)業(yè)革命背景下，我們地方理工科高校增加了很多機(jī)遇，應(yīng)積極對接地方科技產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展趨勢，開拓社會資源，加強(qiáng)校企合作，提高理工科人才的綜合素養(yǎng)[4]。

　　2 項(xiàng)目化教學(xué)

　　新工科為我們高校工程教育的理論及實(shí)踐探索提供了一個(gè)嶄新的視角，促使高校對人才培養(yǎng)方案和課程體系進(jìn)行改革。課程體系中引入項(xiàng)目化教學(xué)的模式能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及工程實(shí)踐能力，這也完全貼合“新工科”中提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)在歐美國家得到了廣泛的應(yīng)用并且取得了顯著的成果[5]。項(xiàng)目化教學(xué)本質(zhì)上，是將某一個(gè)實(shí)體項(xiàng)目所涉及的流程及相關(guān)知識點(diǎn)融入到教學(xué)中。同時(shí)，對教師也提出了更高的要求。授課教師需要與時(shí)俱進(jìn)的更新業(yè)務(wù)知識，改進(jìn)教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，更重要的是要提高自身的工程實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)體系也越來越注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，設(shè)立的各類實(shí)驗(yàn)課以及實(shí)習(xí)課程，目標(biāo)均是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。但是項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，不僅僅在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對理論知識以及實(shí)踐技能的運(yùn)用能力。

　　3 土木工程專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)

　　目前我們學(xué)校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及相關(guān)課程體系，跟新工科的內(nèi)涵還存在差距，并且也不完全適應(yīng)國家教育部關(guān)于土木工程專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)要求[6]。參考《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》以及專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，急需進(jìn)行教學(xué)改革，包括整合學(xué)科，優(yōu)化體系，突出實(shí)踐。同時(shí)，結(jié)合我院堅(jiān)持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心的辦學(xué)定位，形成學(xué)生理論知識、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)方案。

　　對于專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課，堅(jiān)持以能力導(dǎo)向?yàn)榍疤幔ǔ捎烧n內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及社會實(shí)踐組成的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，積極開拓學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和各項(xiàng)競賽等，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力而創(chuàng)造條件。最大限度利用學(xué)校硬件條件，以實(shí)驗(yàn)室為平臺， 校企合作為橋梁，多學(xué)科模塊化改革為核心，項(xiàng)目化教學(xué)為方法，基于教師為中心向以學(xué)生為中心遷移，知識傳授向能力培養(yǎng)遷移，以及成績?yōu)閷?dǎo)向向以成果為導(dǎo)向遷移的原則，開展教學(xué)工作[7]。

　　項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)質(zhì)涉及到“工學(xué)結(jié)合”。其中“工”主要包括工程概況、工程環(huán)境、工作情景、工作條件等，有可能還會遇到跨越前后課程以及專業(yè)的現(xiàn)場問題。“學(xué)”是要將前面“工”涉及到的所有工況理想化的平移到學(xué)校里，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。所以，項(xiàng)目化教學(xué)必須以項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生的工程素質(zhì)。

　　將學(xué)校和企業(yè)的資源融合起來，課堂不再局限于教室或?qū)嶒?yàn)室，教學(xué)活動的主體也由原來的教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，針對項(xiàng)目，學(xué)生自己建立知識架構(gòu)，教師只起到引導(dǎo)作用。因此這里的教師不僅是校內(nèi)教師，也可以是來自企業(yè)的專家。學(xué)生通過參與不同的項(xiàng)目，組成團(tuán)隊(duì)，并在團(tuán)隊(duì)中擔(dān)任不同的角色，這樣學(xué)生的各種能力可以得到全面的發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)的完整流程見圖1。教師在布置項(xiàng)目之前，要搜集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)題目，并拆分項(xiàng)目，將涉及到的知識點(diǎn)和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。學(xué)生分成小組，教師布置任務(wù)之后，學(xué)生要團(tuán)隊(duì)討論并進(jìn)行分工，查找資料，最終解決項(xiàng)目問題[8]。

　　考慮到，項(xiàng)目化教學(xué)的連續(xù)開展，需要消耗一定的人力、物力以及平臺等多方面資源，可以采取招企進(jìn)校的方式，這樣企業(yè)有具體的項(xiàng)目為開展項(xiàng)目化教學(xué)做支撐人才培養(yǎng)，也可以讓具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家參與教學(xué)工作中，將企業(yè)的實(shí)體項(xiàng)目融入到教學(xué)中。項(xiàng)目化教學(xué)模式對授課教師也提出了更高的要求，不僅要求教師具備豐富的理論知識，還要具備專業(yè)實(shí)踐知識。師資方面，也可以一變借助校企協(xié)同育人的模式聘請企業(yè)專家，企業(yè)專家與校內(nèi)教師進(jìn)行搭檔配合，共同開展教學(xué); 另一邊，加強(qiáng)對校內(nèi)教師的“雙師型”的轉(zhuǎn)型，不定期的輸送校內(nèi)老師到企業(yè)去掛職鍛煉，切實(shí)提升自身實(shí)踐能力。

　　4 結(jié)語

　　為有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，以新工科人才培養(yǎng)要求為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)改革。結(jié)合我校辦學(xué)特色，以“土木工程 +”為特色，積極開展專業(yè)改革，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)土木工程專業(yè)特色鮮明的本科教育工作。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 王強(qiáng)，姜莉，戴彤焱，等.“雙一流”與“新工科”背景下應(yīng)用型本科高校學(xué)科、專業(yè)及課程一體化建設(shè)[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39(2)：72-75.

　　[2] 趙慶建，丁勝.高校人才培養(yǎng)范式的變革與質(zhì)量提升路徑[J].江蘇科技信息，2018(29)：68-70.

　　[3] 田萍.促進(jìn)一流學(xué)科建設(shè)探索新工科培養(yǎng)模式[J].西部素質(zhì)教育，2018(14)：137-138.

　　[4] 古天龍，魏銀霞.以新工科理念推動地方高校建設(shè)一流本科教育[J].中國大學(xué)教育，2019(2)：32-35.

　　[5] 姜莉，王強(qiáng)，付百學(xué)，等.面向“新工科”的項(xiàng)目化教學(xué)法在物流與交通類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].物流技術(shù)，2018，37(12)：152-160.

　　[6] 孫靜，甘霖睿，熊宏強(qiáng).專業(yè)認(rèn)證背景下土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2019(9)：240-241.

　　[7] 蘇亞飛.校企協(xié)同育人視角下的“工作室項(xiàng)目化教學(xué)模式”探索與實(shí)踐[J].大眾文藝，2019(14)：214-215.

　　[8] 白士霞，孫國敏.項(xiàng)目化教學(xué)方法在數(shù)控加工教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27(22)：150.