文獻(xiàn)證明，大學(xué)和中學(xué)合作研究并非新生事物，國(guó)內(nèi)外學(xué)者專家對(duì)此已有大量研究成果。在國(guó)外，最初是19世紀(jì)末的杜威創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)學(xué)校；20世紀(jì)90年代歐美國(guó)家出現(xiàn)的“U-S聯(lián)合”（大學(xué)－中學(xué)聯(lián)合）等。為此各國(guó)政府不斷實(shí)施教育改革政策，以謀求有效的學(xué)校變革，如美國(guó)的“精英學(xué)校聯(lián)盟”、“躍進(jìn)學(xué)校計(jì)劃”；英國(guó)的“通向兒童的優(yōu)質(zhì)學(xué)校計(jì)劃”等。在國(guó)內(nèi)，大學(xué)和中學(xué)合作也史來已久。如香港的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃”和國(guó)內(nèi)諸多的“實(shí)驗(yàn)學(xué)校”和“附屬學(xué)校”等(翁朱華，2003)。自20世紀(jì)80年始，為適應(yīng)世界教育改革的浪潮和自身發(fā)展的要求，我國(guó)教育部門開始對(duì)中學(xué)教師提出科研要求，“校本研究”和“研究型教師”等新概念相繼出現(xiàn)。基礎(chǔ)課程改革改變了學(xué)校文化，一種合作文化在改革中形成，師生合作、生生合作、師師合作、大學(xué)研究者與中學(xué)教師合作如火如荼的展開。2004年10月底，來自教育部基礎(chǔ)教育司、香港中文大學(xué)教育學(xué)院、臺(tái)北師范大學(xué)以及15個(gè)基礎(chǔ)教育課程實(shí)驗(yàn)中心的師范大學(xué)在杭州召開“行動(dòng)起來，做課程改革的積極促進(jìn)者——大學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中的作用”高級(jí)研討會(huì)，會(huì)議向全國(guó)師范大學(xué)發(fā)出倡議：行動(dòng)起來，做課程改革的積極促進(jìn)者。

2005年10月中旬，在北京師范大學(xué)又召開了“大學(xué)、中學(xué)和政府與教育改革國(guó)際研討會(huì)”，兩次大會(huì)不約而同地提出了大學(xué)和中學(xué)合作的必要性。近年來，在新課改浪潮的沖擊下，學(xué)者們對(duì)大學(xué)和中學(xué)合作的研究也如雨后春筍。如羅丹（2006）、黃正杰（2005）、王少菲（2005）、鄧微先（2001）、李子鍵（2004）等都從不同的角度、不同學(xué)科作了調(diào)研。但是，遍查網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，發(fā)現(xiàn)有關(guān)民族地區(qū)大學(xué)和中學(xué)合作方面的研究甚少，有關(guān)英語教育方面大中合作的個(gè)案研究更是少之又少。海南省是少數(shù)民族集中居住的省份，黎族約占該地區(qū)少數(shù)民族人口總數(shù)的93%，主要聚集在瓊州學(xué)院老校區(qū)所在地五指山周圍地區(qū)。由于國(guó)民黨政府的民族歧視政策，解放前海南不存在民族教育。新中國(guó)建國(guó)以后，海南地區(qū)的民族教育才開始得到發(fā)展。1958年成立的廣州民族學(xué)院，于1961年8月由廣州遷至海南黎族苗族自治州首府通什(即今天瓊州大學(xué)所在地)，從此民族教育才有了良好的開端。僅由此歷史原因足見該地區(qū)的教育，尤其是英語教育落后之一斑。建省辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)20年以來，海南省憑借其得天獨(dú)厚的自然資源優(yōu)勢(shì)，在外貿(mào)、旅游等方面都取得了令人矚目的成就。素有“浪漫天涯”美譽(yù)的三亞市先后舉辦了多項(xiàng)國(guó)際會(huì)議、文化體育等活動(dòng)，外語人才，尤其是英語復(fù)合型人才的需求日益迫切。在這一前提下，本課題組擬對(duì)黎族地區(qū)英語教育領(lǐng)域大學(xué)與中學(xué)合作問題進(jìn)行研究有一定的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

1調(diào)研的對(duì)象和方法

本次調(diào)研的對(duì)象包括參加瓊南九市縣初中教師新課程培訓(xùn)班的骨干英語教師和來自兩所偏遠(yuǎn)民族地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)（育才中學(xué)和妙聯(lián)中學(xué)）、三亞市郊區(qū)的普通農(nóng)村中學(xué)（荔枝溝中學(xué)）、位于三亞市郊區(qū)的重點(diǎn)中學(xué)（農(nóng)墾中學(xué)）及地處三亞市中心的三亞市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的英語老師進(jìn)行了問卷調(diào)查。參加問卷調(diào)查的英語教師中漢族多于黎族。其中兩所偏遠(yuǎn)的普通農(nóng)村中學(xué)主要由黎族學(xué)生和黎族教師組成，并且這兩所中學(xué)的正校長(zhǎng)都是黎族人；荔枝溝中學(xué)和農(nóng)墾中學(xué)地處三亞市郊，其中農(nóng)墾中學(xué)和三亞是實(shí)驗(yàn)中學(xué)屬于重點(diǎn)中學(xué)，起點(diǎn)高，教師水平在全省也屬上等，其英語教師和學(xué)生以漢族為主。本研究主要采用問卷調(diào)查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問卷時(shí)，研究者在參考相關(guān)資料、征求部分農(nóng)村初中英語教師意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的目的，編制了問卷調(diào)查表、訪談提綱和課堂觀察記錄表。本次調(diào)研時(shí)間持續(xù)三年，從2008年中學(xué)教師培訓(xùn)到2010年秋英語教育專業(yè)07級(jí)師范方向?qū)W生實(shí)習(xí)。主要采取問卷調(diào)查、訪談錄音、觀察日記等手段，運(yùn)用先定性后定量的研究方法。運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)及社會(huì)學(xué)的量化方法，參考有關(guān)學(xué)者的問卷和提綱形式，根課題研究目的的需要，精心設(shè)計(jì)了系列調(diào)查問卷和訪談提綱。首先通過對(duì)調(diào)查信息的初步歸類，結(jié)合課題組訪談錄音、聽課反饋記錄、觀察日記等，召開課題組討論會(huì)，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行“輪廓勾勒”；然后用SPSS18.0和Excel2007軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行具體統(tǒng)計(jì)、分析。

2題的研究目標(biāo)和具體內(nèi)容

2.1研究目標(biāo)

本調(diào)研從海南省民族地區(qū)的特殊性為出發(fā)點(diǎn)，以農(nóng)村中學(xué)、城郊中學(xué)和城市中學(xué)為調(diào)研對(duì)象，以調(diào)查問卷、訪談錄音等形式進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，以期達(dá)到以下目標(biāo)：（1）通過問卷調(diào)查，對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的師資情況、教學(xué)方法、科研請(qǐng)況、硬件設(shè)備、教學(xué)管理等方面有個(gè)全面的了解。(2)通過調(diào)研了解中學(xué)教師的實(shí)際需求和實(shí)際困難。(3)通過調(diào)研，為進(jìn)一步建立大中學(xué)合作提供更好的思路。

2.2研究的具體內(nèi)容

(1)教師專業(yè)發(fā)展背景下大中學(xué)合作的國(guó)內(nèi)外背景研究。(2)新課改在民族地區(qū)中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀研究。(3)英語教育專業(yè)大中學(xué)合作的必要性研究3調(diào)研過程2008年12月1日，本人有幸代表外國(guó)語學(xué)院去瓊州學(xué)院的成人教育學(xué)院參加瓊南九市縣中學(xué)教師培訓(xùn)。并借此機(jī)會(huì),本課題組對(duì)瓊南9市縣參加培訓(xùn)的46名骨干英語教師,就海南民族地區(qū)中學(xué)英語教育現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。參加問卷調(diào)查的教師中黎族和漢族教師各占50%，問卷發(fā)放46份如數(shù)收回，有效率100%。調(diào)查內(nèi)容包括教師職業(yè)壓力情況、中學(xué)教師科研情況、目前中學(xué)的師資情況以及他們的教法與教育理念等。為了顯示不同地區(qū)和不同層次學(xué)校的教師及教學(xué)現(xiàn)狀，2009年4月和2010年11月分別對(duì)地處偏僻農(nóng)村的育才中學(xué)和妙聯(lián)中學(xué)、地處三亞市郊區(qū)的荔枝溝中學(xué)和農(nóng)墾中學(xué)進(jìn)行了以及地處三亞市中心的三亞市實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)一步的調(diào)研。旨在通過問卷調(diào)查了解黎族地區(qū)的師資、科研、教法及教學(xué)理念等方面的基本狀況。以便對(duì)民族地區(qū)英語教師隊(duì)伍有個(gè)清晰的了解，從而針對(duì)性地就我們瓊州學(xué)院為國(guó)語學(xué)院的師范方向的畢業(yè)生制定出更為合理的培養(yǎng)和實(shí)習(xí)方案，同時(shí)為成教學(xué)院制定更合理的針對(duì)民族地區(qū)英語教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)方案提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。需要指出的是，因?yàn)橛⒄Z學(xué)科所限，大部分中學(xué)英語課程的開設(shè)還沒有普及，這里的調(diào)查問卷（包括教師問卷好學(xué)生問卷）以中學(xué)為主。調(diào)研結(jié)果如下：