近年來，中小學(xué)音樂教育新課程改革引起了音樂教育界的普遍關(guān)注，這是基于大家對中小學(xué)音樂教育存在的問題形成了一定的共識。高師院校音樂教育是培養(yǎng)中小學(xué)校音樂教師的主要陣地，聲樂課是高師音樂教育專業(yè)重要的必修課，是一門技能很強(qiáng)的主干課程，它承擔(dān)著為中小學(xué)培養(yǎng)聲樂教學(xué)師資的任務(wù)。為適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的發(fā)展高師聲樂教學(xué)必須主動積極地響應(yīng)教育發(fā)展的時代呼喚，與時俱進(jìn)，以開拓創(chuàng)新的意識來引導(dǎo)教學(xué)改革，并將教育改革的成果付之于教學(xué)實踐。

1、高師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1在教學(xué)模式上，長期以來，我國與西方音樂教學(xué)相比處于相對落后的狀況。教學(xué)中主要以唱歌為主，以基本樂理為輔的教學(xué)模式。課程體系構(gòu)建不合理。高師音樂專業(yè)的育人目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)音樂教育工作者，課程體系的構(gòu)建理應(yīng)圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而長期以來，高師音樂專業(yè)的課程體系構(gòu)建仍然按照傳統(tǒng)做法。沿襲專業(yè)院校的老路，聲樂教學(xué)以唱歌為主的主體地位依然沒有改變，西方作曲理論課程和聲樂鋼琴技法課程占主導(dǎo)地位。教育理論課程比重和民族音樂課程比重偏低，這種單一的教學(xué)模式在近20年的教學(xué)改革中有所改觀但收效甚微。

1.2在授課形式上、教學(xué)方法相對陳舊，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大多數(shù)高師院校的聲樂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式延續(xù)著音樂專業(yè)院校的教學(xué)思路及教學(xué)方法，采用“師灌生受、我學(xué)他仿”、“一對一”的教學(xué)模式，不可否認(rèn)單一的“一對一”教學(xué)形式對于培養(yǎng)聲樂表演人才是需要的，而且是行之有效的。但是，在師范教育大力發(fā)展的今天，針對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象，傳統(tǒng)的高師聲樂的教學(xué)模式與課程設(shè)置則是不夠完善的，整個授課過程都是老師說，學(xué)生做，學(xué)生缺乏思考和交流，容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷于被動，在一定程度上使他們失去了獨(dú)立思維和進(jìn)行再創(chuàng)造的能力，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，已經(jīng)跟不上新形勢發(fā)展的需要，尤其是在各院校擴(kuò)大招生，學(xué)生數(shù)量迅速增加而教師資源短缺的情況下，“一對一”的教學(xué)模式很難完成教學(xué)的要求。

1.3在教育內(nèi)容上，高師音樂教育與新課標(biāo)教育理念脫節(jié)。新課標(biāo)確定的基礎(chǔ)音樂教育理念是：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化，完善評價機(jī)制。在這一理念的前提下，學(xué)校提出了“情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能”三維課程目標(biāo)和“感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化”四個課程目標(biāo)領(lǐng)域，與之對比的是，高師音樂教育理念不清晰，沒有一個準(zhǔn)確定位；課程目標(biāo)固守知識與技能的培養(yǎng)，忽視音樂創(chuàng)造與表現(xiàn)；強(qiáng)調(diào)多元文化的同時忽視民族文化傳承；重視專業(yè)知識培養(yǎng)忽視師范技能提高。

1.4重理論教學(xué)輕實踐，高師聲樂教學(xué)的對象主要是未來的中小學(xué)音樂教師，聲樂本身是一門實踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，需要較長的時間揣摩、學(xué)習(xí)。我們不能因為師范是培養(yǎng)聲樂的教師，而忽視了實踐的重要性。作為一名音樂教師首先要具備的是舞臺表演實踐的基本能力。現(xiàn)在的學(xué)生即是未來的教師，他們既要在未來的教學(xué)中成為師長，又要在社會文化活動中成為一名合格的歌唱演員。在課堂上要針對舞臺表演方面，如氣質(zhì)風(fēng)度、語言、表情、形體等進(jìn)行指導(dǎo)，并且運(yùn)用多種電教手段讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。同時還必須把課堂延伸到課外，為他們提供廣闊的藝術(shù)實踐空間。調(diào)查顯示，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高師院校根本沒有得到足夠重視，教學(xué)中聲樂專業(yè)知識講授課為主，學(xué)生自主實踐比重嚴(yán)重不足。

2、造成的后果

（1）教師音樂專業(yè)知識不全面、知識結(jié)構(gòu)失衡，不能很好的適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)；（2）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中，始終處于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，不了解中小學(xué)教學(xué)改革動態(tài)和無法處理解決教學(xué)中的實際問題；（3）高師音樂教育與新課標(biāo)教育理念脫節(jié)違背了基礎(chǔ)音樂教育的規(guī)律；（4）教師不能很好地把握、運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)；（5）實踐課教學(xué)模式較陳舊，不利于知識有效、長期的掌握，學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識遠(yuǎn)無法滿足當(dāng)前中小學(xué)校對音樂教師人才的要求，阻礙基礎(chǔ)教育改革的實施。

3、解決問題的對策

3.1明確高師聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。高師承擔(dān)著培養(yǎng)師資的重任，培養(yǎng)的人才的質(zhì)量高低直接關(guān)系到下一代的素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，高師一定要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該以素質(zhì)教育為本，重點(diǎn)在于對學(xué)生教學(xué)能力、演唱能力和輔導(dǎo)能力的全面培養(yǎng)和綜合提高上，在聲樂教學(xué)中除了傳授本學(xué)科的基本知識、基本樂理、基本技能、歌曲演唱等內(nèi)容以外，還應(yīng)有意識地、靈活地、適度地增加與聲樂課程相關(guān)的其他知識，以拓寬教學(xué)的內(nèi)涵，實現(xiàn)師范素質(zhì)與專業(yè)性有機(jī)結(jié)合，使我們的學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)和方向，最大限度地提高聲樂教育的質(zhì)量。

3.2積極探索高師聲樂教學(xué)改革的方向與路子，必須解放思想、轉(zhuǎn)變觀念、明確教學(xué)改革的方向確定高師教育教學(xué)改革的思路：

3.2.1加強(qiáng)教育思想的創(chuàng)新，破除一些陳舊教育教學(xué)的觀念、制度、做法，總結(jié)經(jīng)驗，開拓思路，大膽創(chuàng)新實踐。

3.2.2不斷提出新的科學(xué)的合理的目標(biāo)，確立高師聲樂教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教育管理模式，力爭在管理機(jī)制上實現(xiàn)新的突破。

3.3改變傳統(tǒng)觀念，因材施教。高師聲樂教學(xué)的模式，應(yīng)該從聲樂教學(xué)的目的和任務(wù)出發(fā)，基于培養(yǎng)目標(biāo)的層次和基礎(chǔ)，針對不同學(xué)生的聲樂條件和素質(zhì)，實行因人施教，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)形式，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)潛在的天賦，展示其音樂表現(xiàn)力。在高師的聲樂教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)形式的多樣性和綜合性。

3.4倡導(dǎo)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。我國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，這句話用在聲樂教學(xué)中，說明老師在授課的時候，不能只注重知識的講解，更應(yīng)該注重教學(xué)方法的精講，高師聲樂教學(xué)的對象主要是未來的中小學(xué)音樂教師，“漁”比“魚”對學(xué)生更重要，而對于高師的學(xué)生而言，應(yīng)更注重實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訁⑴c式的“我要學(xué)”，使得學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性，減少盲目練習(xí)和對老師的過分依賴，從而使高校聲樂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。