在教學過程中，筆者發(fā)現很多大學生忽視甚至輕視英語精讀課文的學習。即使是在課文學習過程中，學生主要關注的也是詞匯、語法和實用技能，以及它們與四、六級和四、八級考試的關聯。大部分學生也喜歡課堂上的趣味故事和游戲。但是真正重視課文學習的學生少之又少。英語精讀課是具有濃厚人文性的綜合性科目，課文學習是精讀課學習的重中之重，重視語法和考試而忽視和輕視課文學習實在是舍本逐末的做法。實際上，英語精讀課文的學習不僅對英語學習，而且對學生初步研究能力的培養(yǎng)都是非常重要的。本文主要針對英語專業(yè)的情況來探討精讀課文的學習以及其對學生研究能力培養(yǎng)的重要性。

1精讀課文學習的內容

對于精讀課文的學習，首先要改正一個錯誤的認識。精讀課文的學習絕不僅僅是認讀幾段英文，或者閱讀一個英語故事。精讀課文作為精讀教材的主要部分，要從以下五個方面去學習才能充分起到學習知識、鍛煉技能和培養(yǎng)研究能力的作用：

1）詞匯學習和積累

學習精讀課文的第一步應該是詞匯的準備，這是閱讀的基礎。但是由于很多大學生存在急功近利的思想，他們把詞匯和課文割裂開來看待，或者只把詞匯學習當作通過考試的一道階梯。這種做法的弊端是偏離了任務焦點，并且增加了任務負擔。學習課文前的詞匯準備過程不應該是個獨立的學習任務，學生要明確這個過程的目的是為課文學習做準備，任務的焦點是課文學習，不需要刻意、機械、系統(tǒng)地去學習詞匯。明確目的并且排除不必要的任務負擔，才能順利執(zhí)行和完成任務。

2）課文閱讀和理解

課文閱讀和理解是課文學習過程中重要而又容易被輕視的一步。毫不夸張地說，許多學生在這個過程中只是通讀課文，認認單詞而已。簡單的課文，讀完之后大概知道什么意思，而對比較難的課文，甚至都沒有做到讀懂。這種做法的心理因素就是等待老師的講解。這顯然是很被動和懶惰的做法。課文閱讀和理解是提高學生的閱讀理解能力的關鍵步驟，在這個過程中學生首先要注重閱讀和理解的結合，然后要注意提高閱讀理解速度。閱讀和理解的結合即是指以理解為閱讀的目的，讀多少就懂多少。如果讀了一句話只是認識每一個單詞卻不知道句子的意思，那么這個閱讀是無效的，即使讀得再快，也對課文理解沒有任何作用。所以閱讀課文不應求快，而要注重理解。能夠邊讀邊理解了，再逐漸提高速度，不僅是讀的速度，也是理解的速度。

3）課文分析和欣賞

課文分析和欣賞是實現精讀課的人文性和建立學生研究能力基礎的重要環(huán)節(jié)。課文分析是欣賞的基礎。分析包括意義、語法、結構等方面的分析；運用語法和寫作等方面的知識幫助學生理解課文意義。欣賞是在分析的基礎上，從多個角度深入理解和欣賞課文。現在精讀教材的課文都是精挑細選的，篇篇都是非常優(yōu)秀的作品。欣賞的角度包括文學、文化、藝術、風俗習慣、價值觀念以及歷史和地理等各個方面。欣賞的過程不僅增加了學生的人文知識，培養(yǎng)了學生的人文素質，并且從整體上拓寬了學生的英語知識面，無形中也為學生們奠定了進行深入研究的知識基礎。

4）精讀課文與其他英語科目的關聯

英語專業(yè)的專業(yè)科目除了精讀之外，還有泛讀、聽力、口語、語法、語言學、寫作、翻譯、英美文學、英美概況等，各個科目之間都有互相關聯的地方。在精讀課文的學習當中，只要稍加留心，就會發(fā)現很多詞匯、語法現象以及各種英語的信息都可能在其他科目中出現，或與之相關。注意這樣的關聯不僅有助于知識的理解和記憶，還可以激發(fā)學生的學習興趣，學到各個學科的理論知識，比如語言學、文學、文化學、哲學、教育學等。教師應當引導和鼓勵學生對感興趣的問題進行更深入的了解和學習，初步教給他們比較、對比、歸納、演繹等方法，培養(yǎng)學生進行學術研究的能力基礎。

5）有關課文的擴展性作業(yè)

精當的作業(yè)能有效地鍛煉和檢驗學生的能力。有關課文的擴展性作業(yè)是為了擴大學生的知識面，開闊他們的思維，并鍛煉初步的學術研究能力。擴展性作業(yè)在形式上要靈活多樣，鼓勵學生通過聽、讀、觀察、采訪等各種渠道獲取資料，運用分析、綜合、歸納、演繹等方法去分析問題和解決問題，并發(fā)揮寫作、美術、演講、表演等各種才能來展示自己的研究。以上五點充分說明，課文學習包括的內容很多，牽涉的知識和能力也非常重要。所以課文學習是非常重要的，一定不能把精讀課文僅僅當成是詞匯和語法知識的載體或輕視課文學習。

2學術研究的步驟

一般來說，學術研究的步驟是這樣的：第一步，發(fā)現問題。在閱讀、學習或觀察的過程中找到感興趣的話題，或者發(fā)現疑惑的問題，確定研究的選題。第二部，收集材料。通過廣泛的閱讀、敏銳的觀察和大量的調查、采訪和網絡搜索等途徑，收集與選題相關的信息，這是進行研究的材料準備。第三步，整理材料，提出假設。對收集到的材料做分析、比較、篩選、概況和歸納等工作，結合選題，提出假設。第四步，論證。結合相關的理論，運用比較、對比、歸納、演繹等研究方法論證假設。第五步，總結。總結論證的結果，得出研究的結論。學術研究的每一個步驟都需要研究者具備相應的知識和能力，包括語言知識（詞匯和語法等）、語言能力（聽力、閱讀、口語、寫作和翻譯）、理論知識和能力（語言學、教育學、文學、哲學、文化學乃至心理學、傳播學等理論知識和理論能力）以及思維和研究能力（分析、綜合、比較、對比、歸納、演繹等）。然而所有這些知識和能力，其實都可以在學習精讀課文的過程中獲得。下面就來討論精讀課文學習和研究能力培養(yǎng)的關系。

3從課文學習到研究能力的培養(yǎng)

前文已經論述了精讀課文學習的內容包括詞匯學習和積累、課文閱讀和理解、課文分析和欣賞、精讀課文與其他英語科目的關聯以及有關課文的擴展性作業(yè)。在這些環(huán)節(jié)中，學生可以學到詞匯和語法等語言知識，文學、文化、藝術、風俗習慣、價值觀念、地理、歷史等人文知識，還有語言學、文學、文化學、哲學、教育學等理論知識。同時，在這些環(huán)節(jié)中學生的許多能力和技能也得到了鍛煉和培養(yǎng)，包括聽說讀寫譯的語言能力、運用各學科理論乃至提出新理論的能力、還有分析、綜合、比較、對比、歸納、演繹等思維和研究能力。因此，不難看出，精讀課文學習中所能學習到的各種知識和所能培養(yǎng)的各種能力都是進行學術研究所要求的因素。所以，認真學好精讀課文不僅是完成本科階段的學習任務，同時也是培養(yǎng)學生深入學習和研究能力的過程，可謂一舉兩得，有什么理由不重視精讀課文的學習呢？