一引言

2004年秋季，以小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)的英語“一條龍”教育在全國(guó)范圍內(nèi)全面鋪開，時(shí)至今日已有近8年了。回顧起來，我們欣喜地看到小學(xué)英語教育水平有了很大的提高，并漸漸走上了一條有序健康發(fā)展之路。小學(xué)英語教育雖說不上是決定性的一個(gè)階段，但也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是整個(gè)英語教育的前提和基礎(chǔ)。英語教育整體水平的提高，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量要先行。依據(jù)《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中對(duì)該課程的基本要求，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該“重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樂于用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。防止和糾正以教授語音和語法等語言知識(shí)為主的做法，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。”然而在少數(shù)民族地區(qū)一個(gè)不可回避的事實(shí)是：小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。現(xiàn)行的英語課程教學(xué)離基本要求還相差甚遠(yuǎn)，小學(xué)英語教育現(xiàn)存的一些政策層面的問題，師資嚴(yán)重不足的問題，教學(xué)質(zhì)量不高的問題，大班教學(xué)等一系列問題反映了少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教育的基本現(xiàn)狀，如何看待這些問題，著力提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，值得好好分析和研究。

二存在的主要問題

（一）政策支持力度不夠

在涼山州現(xiàn)行小升初相關(guān)政策中，重點(diǎn)考查學(xué)生的語文和數(shù)學(xué)能力，只計(jì)算語文和數(shù)學(xué)的總分，沒有英語考試，英語成績(jī)不計(jì)入小升初總分成績(jī)，更沒有加試英語口語；這種計(jì)分方法造成的最為嚴(yán)重的后果是：絕大多數(shù)小學(xué)對(duì)英語教學(xué)不夠重視。具體反映在：

1.師生比嚴(yán)重失衡；因?yàn)樾∩醺嗟闹匦暮椭行膰@著主干課程：語文和數(shù)學(xué)，所以這兩門課的師資配備顯得更為合理和協(xié)調(diào)；而小學(xué)英語教師的師生比就嚴(yán)重失衡了，有些小學(xué)的英語課程的師生比低至1：200，根本無法保證正常的英語教學(xué)秩序。

2.政策支持力度不夠造成對(duì)英語教育的重視程度不夠的另一個(gè)具體表現(xiàn)是隨意調(diào)停英語課。幾乎在各個(gè)小學(xué)的期末階段，尤其是在小升初考試臨近的半年中，多數(shù)小學(xué)的英語教學(xué)處于半停課或完全停課的狀態(tài)，目的是讓學(xué)生能夠全力以赴備戰(zhàn)小升初的主干課——語文和數(shù)學(xué)。違背了中小學(xué)英語課程基本要求“要保證每周至少四次教學(xué)活動(dòng),開設(shè)英語課程的小學(xué)，從三年級(jí)起，語文課減少一課時(shí)，其余英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，由地方課時(shí)中解決”的相關(guān)規(guī)定和要求。事實(shí)是：現(xiàn)行的英語教學(xué)活動(dòng)的課時(shí)僅僅局限在課表安排上或理論課時(shí)上，要想壓縮地方課課時(shí)來增加英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間的可能性幾乎為零。

3.政策支持力度不夠所帶來的最為嚴(yán)重的后果還體現(xiàn)在英語教師的教學(xué)積極性不高。主要原因是：當(dāng)?shù)馗骷?jí)教育行政部門沒有充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語課程開設(shè)的重要性，沒有切實(shí)對(duì)英語課程做出領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，沒有制定可操作的實(shí)施方案，英語教學(xué)無法產(chǎn)生實(shí)效，難以推動(dòng)英語教學(xué)。一種現(xiàn)存的普遍現(xiàn)象是：小學(xué)校園內(nèi)英語教學(xué)一團(tuán)混亂，而校外各種英語培訓(xùn)卻蔚然成風(fēng)。

（二）師資力量薄弱

對(duì)地處涼山州中心城區(qū)內(nèi)的5所主要小學(xué)的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)表明：絕大多數(shù)小學(xué)英語教師都只接受過大專英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，也有一部分教師只是達(dá)到成教本科英語專業(yè)的理論水平，而實(shí)際教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于小學(xué)英語課教學(xué)的需要。另外，現(xiàn)任教小學(xué)英語教師都是英語為非本民族語言的教師，英語口語不標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)大問題；教學(xué)方法和學(xué)生心理把握不準(zhǔn)也是個(gè)大問題。重中之重的問題首先應(yīng)該是小學(xué)英語教師中擁有一口較為標(biāo)準(zhǔn)的英語口語的人才實(shí)在太少，因此，小學(xué)英語教師在英語語言的輸入和基礎(chǔ)培訓(xùn)上是欠缺的。一方面，各小學(xué)現(xiàn)有英語教師教學(xué)水平有限；另一方面，各級(jí)師范院校的英語專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生很難以正規(guī)渠道進(jìn)入小學(xué)英語教師的隊(duì)伍，因此開展轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)就不失為一個(gè)沒有辦法的辦法了。教師進(jìn)修院校、中小學(xué)教研室在當(dāng)?shù)亟逃姓块T的規(guī)劃和指導(dǎo)下對(duì)在職小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。具體做法就是對(duì)具有一定英語基礎(chǔ)的在職小學(xué)教師，通過培訓(xùn)合格后，可轉(zhuǎn)崗從事英語教學(xué)或兼職承擔(dān)英語教學(xué)以解決小學(xué)開設(shè)英語課程的急迫需要。但是另一個(gè)問題是：依據(jù)涼山州實(shí)際，因?yàn)閷?duì)小學(xué)英語教師的配備標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)工作量、職務(wù)聘任和工資待遇等沒有做出合理的規(guī)定，所以為吸引優(yōu)秀小學(xué)英語教師而采取的鼓勵(lì)政策無法兌現(xiàn)，更談不上鼓勵(lì)非師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生到小學(xué)任教英語課。

（三）教學(xué)質(zhì)量不高

具體反映在：

1.小學(xué)英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能教學(xué)不平衡；教師傾向于簡(jiǎn)單的口語教學(xué)，而常常忽略文學(xué)和文化的引導(dǎo)；課后除了簡(jiǎn)單的背誦單詞外，幾乎不做寫作練習(xí)，同樣也幾乎沒有閱讀。所以五、六年級(jí)的學(xué)生有一定的聽說能力，但在讀寫能力方面普遍嚴(yán)重不足，這一點(diǎn)為中學(xué)階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)埋下了隱患。

2.糾錯(cuò)也是個(gè)大問題，教師不糾正學(xué)生的發(fā)音和語法錯(cuò)誤；在采用聽、做、說、唱、玩、演的方式下，學(xué)生可以積極參與并進(jìn)行大膽的表達(dá)，小學(xué)生對(duì)語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力是得到了一定的提高，但隨意表達(dá)中存在的語感問題、發(fā)音問題、語調(diào)問題一旦形成習(xí)慣是很難改掉的。小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該反映現(xiàn)實(shí)生活中的交際英語，而不是課本英語的全部。現(xiàn)今涼山州小學(xué)英語的主要的教學(xué)模式卻依然是傳統(tǒng)型的“知識(shí)傳授型”，意思是說：多數(shù)教師更注重句型的講解和單詞的記憶，但卻忽略了極為重要的一點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生用正確的方式說英語。

3.以課本為中心的大班教學(xué)。目前，少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語課堂教學(xué)模式普遍采用“課本中心制”和“課堂教學(xué)制”。課本是教師和學(xué)生唯一的資源。一堂普通而典型的課經(jīng)常是由教師領(lǐng)讀單詞和句子，學(xué)生機(jī)械地跟讀。在這種教學(xué)模式下，課堂就成了學(xué)生從老師和課本處學(xué)習(xí)英語知識(shí)的根本之地。而學(xué)生的一些課外作業(yè)就成了課堂教學(xué)的彌補(bǔ)和補(bǔ)充，盡管不是被強(qiáng)制的。理想的英語課堂人數(shù)是8-12人，在這種條件下，許多英語教學(xué)技巧可以充分的發(fā)揮和使用。而涼山州小學(xué)英語50人以上的班級(jí)比比皆是，有些班級(jí)的人數(shù)達(dá)到70-80人，教學(xué)效果如何得以保證？首先，學(xué)生獲得回答問題和練習(xí)口語的機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。其次，教師根本沒有時(shí)間和精力耐心講解答案。再者，教師根本無暇顧及如何活躍課堂氣氛和更有效的教學(xué)。課堂出現(xiàn)的現(xiàn)象常常是：教師在歇斯底里地講授，絕大多數(shù)學(xué)生卻是“想干什么干什么”。