近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育應(yīng)運(yùn)而生，迅速發(fā)展，有著不可替代的地位。高等技術(shù)人才在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，職業(yè)教育的市場(chǎng)導(dǎo)向性特點(diǎn)使學(xué)生往往具備一定的專業(yè)技能，而缺少必要的人文素養(yǎng)，更不用說提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力了。這與我們的教育目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。

一高職語文教學(xué)存在的弊端

１課程地位的邊緣性

雖然語文課在高職各專業(yè)教學(xué)中仍能保證一定的教學(xué)時(shí)數(shù)，并能普遍開設(shè)。然而在眾多學(xué)校中卻并未受到應(yīng)有的重視。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，許多新的知識(shí)和技能被引入高等職業(yè)教育，作為必修課的語文學(xué)科的地位日益被邊緣化。而且，恰恰是因?yàn)樽鳛橐婚T“素質(zhì)教育課”，它完全不同于中學(xué)語文在整個(gè)課程設(shè)置中的重要性，其地位也由中心被擠向邊緣。教師上課興趣不高，許多高職學(xué)生也認(rèn)為語文學(xué)與不學(xué)對(duì)其專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)和將來的就業(yè)并沒有多大的影響，有的學(xué)生甚至說語文課就是消遣課。同時(shí)，隨著傳播媒體的增多，高職學(xué)生文學(xué)閱讀的時(shí)間也減少了，語文學(xué)科在學(xué)生心目中的地位也被邊緣化。

２教學(xué)目標(biāo)的模糊性

一直以來，中學(xué)語文課程的性質(zhì)在工具性與文學(xué)性之間搖擺。高職語文雖然是素質(zhì)教育課，但在操作層面上仍存在許多問題。因?yàn)槁殬I(yè)教育的特色之一就是它的市場(chǎng)導(dǎo)向性。這種市場(chǎng)導(dǎo)向使人們首先想到的是如何把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)對(duì)社會(huì)直接有用的人，以適應(yīng)職業(yè)的選擇。因此，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，高職語文因其地位的邊緣性而陷入模糊境地。工具性、文學(xué)性似乎都與職業(yè)教育的特色難以合拍。通過職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生往往具備一定的專業(yè)技能，而缺少必要的人文素養(yǎng)，更不用說提高全面素質(zhì)的能力了。這與我們的教育目標(biāo)還相差甚遠(yuǎn)。

３教學(xué)觀念與方法的陳舊性

語文是一門人文的學(xué)科，正是因?yàn)檫@樣，所以在語文課程的教學(xué)中，不能忽視的就是文化方面的內(nèi)容。而當(dāng)前的高職語文教學(xué)中，無論是課程設(shè)置還是教師講授，只注重分析文本和把握主題思想，忽視了人的發(fā)展和對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。大多數(shù)教師在組織教學(xué)時(shí)仍過多拘泥于落實(shí)字詞句的理解和作品“微言大義”的挖掘上，因而嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果也更加無從談起。雖然有的教師也在教學(xué)中采取了一些有別于中學(xué)語文的教學(xué)方法，比如側(cè)重選文的整體賞析、注重文學(xué)性的挖掘等等，但這畢竟只是少數(shù)，且缺乏理論指導(dǎo)。

二文職語文教學(xué)中提高學(xué)生人文素質(zhì)的途徑

高職語文作為全國(guó)各類高職專業(yè)普遍開設(shè)的公共課，隨著素質(zhì)教育的提倡，理應(yīng)受到更多的重視。然而以上種種弊端的存在，嚴(yán)重影響了這門課在素質(zhì)教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用，直接造成高職學(xué)生普遍人文修養(yǎng)較低。因而，高職語文課程教學(xué)的改革是迫切而必需的。為了使高職語文課程的作用發(fā)揮到最大，使之成為高職學(xué)生提高人文素質(zhì)的主要途徑，可以從以下幾個(gè)方面入手：

１明確以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)為終極教學(xué)目標(biāo)

漢語是我們的母語，是我們民族文化的載體，高職語文擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神、陶冶審美情操等多項(xiàng)重任。因而，高職語文教學(xué)必須把廣闊的人文性放在第一位，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，這應(yīng)是高職語文教學(xué)的終極目標(biāo)。加強(qiáng)高職語文課程的人文素質(zhì)建設(shè)是時(shí)代的要求、社會(huì)的要求、教育的要求。要通過語文教學(xué)中的人文內(nèi)容去感染、引導(dǎo)他們，讓廣大學(xué)生在中華民族璀璨輝煌的優(yōu)秀詩詞中、在古今優(yōu)美的散文中去盡情地領(lǐng)略詩文的音韻美、節(jié)奏美、語言美，感受文學(xué)作品博大精深的思想，真摯深厚的情感，闊大優(yōu)美的意境，豐富學(xué)生人文精神的內(nèi)涵。只有確立這一目標(biāo)，才能更好地開展高職語文的教學(xué)。

２優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重人文性挖掘

高職語文涉及的知識(shí)面廣，內(nèi)容龐雜，因而教學(xué)內(nèi)容的選擇是關(guān)系到教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而且，當(dāng)下的高職語文教材建設(shè)也是五花八門，良莠不齊。不同的教材版本在選文上各有側(cè)重，編排體例也不盡相同。因而選擇合適的教材對(duì)教學(xué)的開展是十分重要的。從人文素質(zhì)的教育這一目標(biāo)出發(fā)，高職語文應(yīng)該特別重視吸收那些“文質(zhì)兼美”的作品，而“文質(zhì)兼美”的標(biāo)準(zhǔn)即指那些能體現(xiàn)高尚理想、健全人格和積極向上精神；具有學(xué)術(shù)性、趣味性和時(shí)代性；篇幅適中、立意獨(dú)特的文學(xué)作品。這樣的作品才能有助于全面提高學(xué)生的想象能力、思辨能力及審美能力，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)、精神境界、人生追求產(chǎn)生巨大的影響，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。

３努力探索多樣化的教學(xué)方法

與中學(xué)語文教學(xué)相比，高職語文完全沒有應(yīng)試及升學(xué)的壓力。毫無疑問，高職語文在突破傳統(tǒng)教學(xué)形式單一化、模式化方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因而，高職語文教學(xué)更應(yīng)該注重多樣化，要全面創(chuàng)新教學(xué)思維，在“新”字上做文章。不僅內(nèi)容要新，更要形式新。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要打破傳統(tǒng)束縛，努力探索新的教學(xué)形式，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際通過影視作品賞析、辯論會(huì)、現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段等方法讓教學(xué)形式活躍起來。在具體教學(xué)方法采用上，可以采取專題化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容課題化，以某一篇作品為中心向外擴(kuò)散，進(jìn)而研討某一作家的作品甚至某一類相似的作品。將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容收集起來，形成小課題，集小課題為專題，實(shí)現(xiàn)專題化的教學(xué)。此外，在高職語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)方法的傳授遠(yuǎn)重于知識(shí)的傳授。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，向?qū)W生介紹幾種較常見的文學(xué)批評(píng)方法。鼓勵(lì)學(xué)生自己品味、鑒賞、求異。同時(shí)，教師在教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代化的高科技教學(xué)手段，利用其它空間，引導(dǎo)學(xué)生打破教室的限制，到大自然和社會(huì)生活、圖書館、因特網(wǎng)等等領(lǐng)域?qū)W習(xí)語文，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語文知識(shí)，形成語文能力，提高人文素質(zhì)。