隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國高等教育也呈現(xiàn)了加速發(fā)展的趨勢。然而，在高校數(shù)量不斷增加的背景下，高校專業(yè)建設(shè)卻出現(xiàn)了一個(gè)令人尷尬的局面:各高校開設(shè)的很多專業(yè)，不僅專業(yè)名稱相同，專業(yè)方向無明顯差異，而且專業(yè)主干課程也幾乎沒有區(qū)別，各高校專業(yè)缺乏特色，專業(yè)建設(shè)呈現(xiàn)了明顯同質(zhì)化現(xiàn)象。高校專業(yè)建設(shè)的同質(zhì)化現(xiàn)狀，既導(dǎo)致了我國有限教育資源的低效與浪費(fèi)，又使高校人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求之間產(chǎn)生了背離，同時(shí)還加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)的難度，其后果十分嚴(yán)重。高校專業(yè)建設(shè)的同質(zhì)化導(dǎo)致了高校建設(shè)的同質(zhì)化。針對高校建設(shè)的同質(zhì)化現(xiàn)象，國家教育部在教發(fā)［2011］9號文《教育部關(guān)于“十二五”期間高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》中提出:“全面加強(qiáng)高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，改革高等學(xué)校辦學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，克服同質(zhì)化傾向。”筆者認(rèn)為，高校專業(yè)建設(shè)要避免同質(zhì)化，就必須要求高校打造本校專業(yè)特色，實(shí)施特色專業(yè)建設(shè)工程，為此，理順特色專業(yè)建設(shè)工程的思路尤為關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，科學(xué)的、合理的、可行的建設(shè)路徑首先是進(jìn)行專業(yè)定位，然后依據(jù)專業(yè)定位進(jìn)行專業(yè)課程群設(shè)計(jì)。本文以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，對工商企業(yè)管理特色專業(yè)建設(shè)過程進(jìn)行論述。

一、實(shí)施專業(yè)準(zhǔn)確定位

專業(yè)定位包括的內(nèi)容較多，但是如果從特色專業(yè)建設(shè)的角度看，筆者認(rèn)為要解決好兩個(gè)問題:一是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位:二是專業(yè)服務(wù)面向的定位。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)看，很多高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位明顯偏高，缺乏針對性。以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，各高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一般為:“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，具備工商企業(yè)管理基本理論與專業(yè)知識，掌握工商企業(yè)管理實(shí)際能力和專門技能的應(yīng)用型高級管理人才”，這一定位顯然與現(xiàn)實(shí)有較大程度的背離。隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生就業(yè)更多地面向企業(yè)生產(chǎn)一線，無論從生源素質(zhì)，還是從用人單位需求以及現(xiàn)實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)崗位來看，“高級工商管理專門人才”的定位明顯偏高。高校要根據(jù)實(shí)際情況，對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行合理定位。比如，廣西某高校的工商企業(yè)管理專業(yè)培育目標(biāo)定位是:培養(yǎng)企業(yè)基層管理者。那么很明顯，這種定位比起籠統(tǒng)的培養(yǎng)“高級工商管理專門人才”的定位要具體、清晰得多。專業(yè)定位的第二個(gè)內(nèi)容是專業(yè)服務(wù)面向定位。專業(yè)服務(wù)面向?qū)嶋H上是指專業(yè)服務(wù)區(qū)域，我國絕大多數(shù)高校是地方高校，屬于區(qū)域性高校，高校建設(shè)必須服務(wù)于、服從于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其專業(yè)建設(shè)必須與區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)類型相適應(yīng)。

二、專業(yè)課程群設(shè)計(jì)

專業(yè)課程群由專業(yè)核心課程、專業(yè)主干課程和專業(yè)崗位技術(shù)或技能課程組成。在完成了專業(yè)定位后，接著就要進(jìn)行專業(yè)課程群設(shè)計(jì)。具體思路是:依據(jù)專業(yè)定位，結(jié)合專業(yè)崗位技能要求，確定專業(yè)核心課程，然后圍繞核心課程設(shè)計(jì)專業(yè)課程群。在進(jìn)行專業(yè)課程群設(shè)計(jì)前，有必要區(qū)分專業(yè)核心課程和專業(yè)主干課程兩個(gè)概念，很多高校將兩者等同看待(從各高校人才培養(yǎng)方案中就可以看出)。其實(shí)，專業(yè)核心課程和專業(yè)主干課程是兩個(gè)完全不同的概念。專業(yè)核心課程是專業(yè)的核心，是一個(gè)專業(yè)與其他專業(yè)特別是相近專業(yè)區(qū)別的根本標(biāo)志，只有少數(shù)幾門課程能列為核心課程(大多數(shù)專業(yè)的核心課程可能只有一兩門)。而專業(yè)主干課程是指專業(yè)的主要課程，是從核心課程延伸出來的，服務(wù)、服從于核心課程的專業(yè)課程，可以有多門課程(一般為6～12門)。專業(yè)核心課程和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)。以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如果定位為培養(yǎng)企業(yè)基層管理者的話，那么專業(yè)核心課程就可以確定為企業(yè)班組管理(培養(yǎng)目標(biāo)如果為培養(yǎng)中小企業(yè)基層管理者，那就可以考慮將企業(yè)班組管理和中小企業(yè)管理兩門課程定位核心課程)，其專業(yè)主干課程就必須要從企業(yè)班組管理延伸出來，具體可以設(shè)企業(yè)生產(chǎn)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)人力資源管理、企業(yè)經(jīng)營管理等課程為專業(yè)主干課程。

專業(yè)課程群中的崗位技術(shù)或技能課程，要依據(jù)專業(yè)崗位能力要求和專業(yè)服務(wù)面向進(jìn)行設(shè)計(jì)。在企業(yè)中，基層管理者所需要的崗位能力與高、中層管理者明顯不同，見下表1。企業(yè)基層管理者所要求的崗位能力主要是技術(shù)和技能。因此，崗位技術(shù)和技能類課程的設(shè)計(jì)必須要滿足學(xué)生獲取崗位技術(shù)與技能的需要，為此就要結(jié)合專業(yè)服務(wù)面向定位進(jìn)行設(shè)計(jì)。廣西高校工商企業(yè)管理專業(yè)服務(wù)面向是廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)，假定廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中以制糖、水泥和金屬鋁加工為三大支柱，那么，工商企業(yè)管理專業(yè)課程群中就應(yīng)該設(shè)有制糖技術(shù)與工藝、水泥技術(shù)與工藝、鋁加工技術(shù)與工藝這三門課程(或?qū)⑵淙诤蠟橐婚T課程)。

在進(jìn)行專業(yè)課程群開發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)，會出現(xiàn)一些同多學(xué)科相互滲透或交叉的新課程，這些課程一般沒有現(xiàn)存的教材可供使用，解決辦法是:高校選擇區(qū)域內(nèi)支柱行業(yè)中較大企業(yè)進(jìn)行深度合作，實(shí)施校企合編教材，并且由企業(yè)技術(shù)骨干利用學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)機(jī)，在企業(yè)為學(xué)生講授。校企深度合作能為高校提供固定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，高校亦可利用其技術(shù)、師資優(yōu)勢對企業(yè)員工進(jìn)行在崗培訓(xùn)，企業(yè)中、高層管理者或技術(shù)骨干也可為高校學(xué)生授課，進(jìn)而形成校中有企、企中有校，真正實(shí)現(xiàn)校企融合。高校按照以上辦法設(shè)計(jì)專業(yè)課程群，據(jù)此制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行教育教學(xué)及人才培養(yǎng)，在打造特色專業(yè)、避免專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化的同時(shí)，又真正地實(shí)現(xiàn)了服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)目的，另外，還使得學(xué)生較好地掌握了適用的管理知識、專業(yè)技術(shù)與崗位技能，成為既懂管理又懂技術(shù)的復(fù)合型人才，為其畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)一線工作，直至以后職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，可謂一舉多得。

三、結(jié)語

特色專業(yè)，主要由專業(yè)獨(dú)特的定位和專業(yè)獨(dú)特的課程群以及專業(yè)有效地實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系決定的。即:特色專業(yè)=專業(yè)準(zhǔn)確定位+專業(yè)課程群+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系。高校只有實(shí)施特色專業(yè)建設(shè)工程，才能避免專業(yè)建設(shè)的同質(zhì)化。教育部在高教［2007］2號文《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出:“要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符合時(shí)代需要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”筆者認(rèn)為，這是高校(包括高職院校)實(shí)施特色專業(yè)建設(shè)工程重要的政策依據(jù)。