近年來，我國政府大力倡導動畫教育，其目的是為動畫產業提供源源不斷的專業合格人才，業已取得了長足的進步。但在發展過程中同樣遇到了問題與挑戰，例如，辦學模式尚待成熟，動畫院系的數量增長過快，教學質量無法保證等問題。因此，有必要對國外動畫教育的發展狀況從以下幾個方面進行梳理和研究，以此為我國動畫教育的發展提供參考。

一、發展現狀

現代世界動畫教育的雛形始于20世紀初期，如1914年在美國有ArtInstructionSchools(早期被稱為FederalSchoolofAppliedCartooning)提供漫畫教育。之后，于1929年，又有AcademyofArtUniversity(美國舊金山藝術大學)加入到藝術教育者的行列。20世紀90年代以來，隨著計算機圖形技術和網絡技術的不斷出現與成熟，動畫制作技術由傳統的手繪和逐格攝影技術，演變成與計算機動畫技術相共存的狀態，由此導致動畫教育的課程結構和學校數量也隨之發生巨大變化，體現出四方面的特征:

1、地理分布:嚴重失衡

根據動畫世界網絡(AnimationWorldNetwork，簡稱AWN)數據庫的統計，截止到2011年10月，全球能夠提供動畫教育的大學和教育機構(以下簡稱動畫學校)已達到1151所(不包括中國)，既包括提供學歷教育的大學，也包括提供短期和不定期動畫培訓的教育機構和公司;既有歷史悠久的著名學府，也有近十年內剛剛創辦動畫教育的新型學校。從國家的層面看，動畫教育在國別分布上高度集中。全球1151所動畫學校分布在64個國家和地區，其中美國有401家，占總數量的35%。排名前4位的國家，其動畫學校數量之和占世界動畫學校總量的71%;排名前10位的國家，其動畫學校的數量之和占世界動畫學校總量的83%(見表1)。從各國國內區域層面來看，動畫學校的分布呈現出兩種形態的不均衡。一種形態以美國、印度、加拿大和德國為代表，動畫學校主要集中在少數幾個州(省或市)，例如，在美國國內，401所動畫學校分布在美國的42個州，西部以加利福尼亞州為中心，其中加州現有動畫學校132所，占美國動畫學校總數的1/3，遙遙領先于其他各州。東部以紐約州為中心，其動畫學校的數量居于全美第2位。在它的周圍環繞著賓夕法尼亞州、馬薩諸塞州、新澤西州。中部以伊利諾州為中心，有威斯康星州、密歇根州和印第安納州等陪伴左右。南部以佛羅里達州和得克薩斯州為中心，從而在美國全國構建了五個中心，排名前5位的各州動畫學校之和占全國總數量的57%，并從這五個中心向周圍輻射遞減，形成梯次分布的特征。印度的動畫學校分布在印度的58個城市，其中分布在海德拉巴、欽奈、班加羅爾、孟買和普那等五個城市的動畫學校的數量占到全國總數的50%以上。加拿大的動畫學校主要分布在安大略省、不列顛哥倫比亞省和魁北克省，占全國數量的80%。德國的動畫學校與上述幾個國家相比，數量較少，主要分布在慕尼黑、科隆和柏林，形成德國南部、東部和西部三個中心城市。澳大利亞的動畫學校主要分布在國土南部的由三個城市(悉尼—堪培拉—墨爾本)組成的狹長一線，三個城市的動畫學校的數量之和為全國數量的40%。另一種形態以英國、法國、西班牙和意大利等八國為代表，在這些國家中，各國首都的動畫學校數量多而突出。而各國其他地區動畫學校的數量相對少而平均，多數情況下，每個城市只有一或兩所動畫學校(見表2)。這樣的各國動畫學校的數量結構如同在平地建起了一座高塔，構成了單中心平面分布，與美、印等國的多中心梯次分布形成鮮明對比。例如，英國倫敦的動畫學校數量占全國的1/4左右。法國巴黎的動畫學校數量超過全國數量的1/3，意大利的首都羅馬的動畫學校的數量正好是全國動畫學校數量的1/3，西班牙、比利時和新西蘭三個國家首都的動畫學校的數量分別接近全國數量的50%。日本首都東京的動畫學校的數量正好是全國數量的50%，葡萄牙首都里斯本的動畫學校數量超過全國數量的50%。

2、辦學層次:三種模式

從辦學的層次看，大體可分為七個層次(見表3)。在七個層次中，既包括學歷教育，也包括職業培訓。因此，有必要弄清楚各個層次在各國動畫教育中的比例，從而發現其中的規律。我們將每個國家中授予博士學位、碩士學位、學士學位、大專學位、中專學位、證書培訓的動畫學校的數量，分別與該國動畫學校的總數相比，從而得出該國6種層次學校的比例(R1至R6)。在動畫學校數量排名前14位的國家中:(1)英國能夠授予博士學位的動畫學校的比例(R1)最高，達到28．8%，而世界各國的總平均值為5．3%。(2)英國能夠授予碩士學位的動畫學校的比例(R2)最高，達到51．9%，而世界各國的總平均值為16．8%。(3)英國能夠授予學士學位的動畫學校的比例(R3)最高，達到55．8%，而世界各國的總平均值為27．4%。(4)新西蘭能夠授予大專學位的動畫學校的比例(R4)最高，達到72．7%，而世界各國的總平均值為30．5%。(5)美國能夠授予中專學位的動畫學校的比例(R5)最高，達到20．2%，而世界各國的總平均值為8．8%。(6)印度能夠授予證書培訓的動畫學校的比例(R6)最高，達到77．7%，而世界各國的總平均值為43．7%。通過數據整理，可以發現三個特點:(1)學歷導向型此特點以英國為代表，其R1、R2、R3三項指標明顯高于其他國家和總平均值，而R4、R5、R6三項指標又明顯低于其他國家和總平均值，說明英國偏重學歷教育。(2)實用導向型此特點以印度為代表，其R4和R6兩項指標明顯高于其他國家和總平均值，而R1、R2、R3三項指標又明顯低于其他國家和總平均值，說明印度以大專和一年培訓為主，偏重實用培訓。(3)均衡發展型此特點以澳大利亞為代表，在R1－R6的6項指標中，除一項指標(R5)低于平均值外，其他五項指標均高于平均值，且單項指標排名靠前，說明澳大利亞的動畫教育在理論和實用之間尋求平衡。其他國家的層次特點主要介于上述三者之間。

3、課程結構:重視科技

目前，全世界動畫學校的課程主要可以分為12類:(1)動畫繪制(CT=cartooning);(2)配音(VA=VoiceActing);(3)動畫史和動畫理論(AH=AnimationHistory/Theory);(4)角色動畫(CA=characteranimation);(5)實驗動畫(EA=ExperimentalAnimation);(6)藝術動畫(FA=FineArt);(7)表演動畫(PA=PerformanceAnimation);(8)計算機動畫(DA=ComputerAnimation/Digit-alArt);(9)圖形設計(GD=GraphicDesign);(10)多媒體游戲(MG=Multimedia/Games);(11)網頁設計(WG=WebGraphics/Design);(12)網頁動畫(WA=WebAnimation)。其中:(1)－(3)類課程反映了傳統動畫制作流程的教學和研究;(4)－(7)類課程對于動畫是否走向市場進行了描述。角色動畫和表演動畫有著強烈的市場指向，而藝術動畫和試驗動畫則徜徉在藝術追求之中;(8)－(12)類課程是在傳統的動畫教育中沒有的內容，表明技術進步對動畫制作和傳播的影響。我們把每個國家中設置這12類課程的動畫學校的數量，與該國動畫學校的總數相比，從而得出該國分別設置12類課程的學校的比例(R7至R18)。在前14位國家的數據中:(1)菲律賓的動畫繪制比例(R7)最高，達到60%，而世界各國的總平均值為27．8%。(2)菲律賓的配音比例(R8)最高，達到20%，而世界各國的總平均值為7．8%。(3)新西蘭的動畫史和動畫理論比例(R9)最高，達到63．6%，而世界各國的總平均值為34．8%。(4)法國的角色動畫比例(R10)最高，達到84．6%，而世界各國的總平均值為65．4%。(5)法國的實驗動畫比例(R11)最高，達到61．5%，而世界各國的總平均值為35%。(6)英國的藝術動畫比例(R12)最高，達到44．2%，而世界各國的總平均值為28．8%。(7)菲律賓的表演動畫比例(R13)最高，達到30%，而世界各國的總平均值為14．4%。(8)菲律賓的計算機動畫比例(R14)最高，達到90%，而世界各國的總平均值為72．6%。(9)菲律賓的圖形設計比例(R15)最高，達到70%，而世界各國的總平均值為50．6%。(10)比利時的多媒體游戲比例(R16)最高，達到62．5%，而世界各國的總平均值為49．9%。(11)新加坡的網頁設計比例(R17)最高，達到60%，而世界各國的總平均值為39．1%。(12)菲律賓的網頁動畫比例(R18)最高，達到90%，而世界各國的總平均值為38．9%。在上述12類課程中，有3個表現:(1)計算機類課程青睞有加計算機類課程得到了各國動畫學校的普遍認同，不僅授課的學校比例高，而且不同國家之間的差距較小。以計算機動畫為例，最高的國家雖然是菲律賓，達到90%，但其他主要國家的比例也大多在70%以上，世界各國的總平均值為72．6%。(2)傳統制作類課程輕重有別在傳統動畫制作類課程中，不同國家表現出了明顯差異。以動畫繪制課程為例，在主要國家中，菲律賓和印度的比例最高，分別為60%和52．7%，而法國只有7．7%，不僅國家之間差異較大，而且與世界各國的總平均值(27．8%)也差距較大。(3)兩方面培養導向各執所見在動畫是否面向市場的問題上發生了分歧。法國、新西蘭、菲律賓和印度等國的動畫課程表現出了強烈的市場導向，角色動畫和表演動畫位列前茅。而英國則繼承了歐洲動畫藝術的傳統，在藝術動畫和試驗動畫方面領先于其他國家。