本文作者：張　捷、魏小軍     單位：內蒙古農業大學能源與交通工程學院、格蘭特·麥科文大學亞太管理系

一、加拿大大學實行完全學分制

加拿大大學在每個學期第一個月內自由選課。最多只能選5門,每一門課都有不同的價格,按照選課來付學費。專業必修課沒有選擇的余地,是必須要修的,大概有3門,每門課3分。選修課由學院、學校列出一欄,有兩門課,每門課3分。課程體系是很清晰的,比如說讀了微積分,才能修線性代數,課程相互之間有聯系,在選課的時候,如果你沒有修過這門課要求的課程,那你就不能選上這門課。因此你不能打亂順序或是選擇了你不該上的課。整個體系給你很大的自由,同時又把你嚴格的限制在一個框框里,讓你在有限的范圍內獲得最大的自由。課外活動也有要求。興趣小組、社團要求至少參加一個,學校會推薦一些他們認為不錯的社團給學生。這個也與招聘有關,沒有參加過志愿者或沒有社會經驗的人不會被錄取,對進公司有很大影響,因此學生都會參加一些志愿者團體,而且這些志愿者團體通常都很正式,有系統的組織機構,有詳盡的計劃等等,以HWO為例。

二、加拿大的教育重視課程的質量超過教授課程的數量

雖然一個學期最多只能選5門課,但是這5門課能夠讓學生學到很扎實有用的知識。每門課老師都不完全按照書本來講,而是結合自己的講義和案例來講,每個學生打印出的PPT和相關的材料加起來有幾百頁厚。他們的學生作業量都相當大,而且這些作業都不是能在書本上找到答案或是在網絡上搜搜就行的,必須經過自己的認真思考才能解答。而且教授的考試成績不是只用期末考試成績來衡量的,通常分為4個部分,作業,兩次期中考試,一次期末考試,(有的個別課程還把出勤情況作為一個考察因素,但大多數課程沒有,因為國外教授認為如果你自學可以完成所有工作的話,那你是天才不來上課也可以。)最后加權得到最終的成績。因此上每一門課都是一個浩大的工作量。如果一個學期上5門課,對于一般學生就是很吃力的了,一般情況下是3-4門。相比于國內大學教育,課程設置很多,但是每門課都學的不精,國外大學課時量相當大,以管理工程學課程為例,一個星期有一次理論講座,對應的有四節習題課(習題課老師有時候和上課老師不是同一個人)溫習學過的內容。交通工程這門課一個星期兩次講座,兩次實驗課。課時量大,而且他們的課程內容都是最新的,前沿的,可以應用到實際工作當中去的。講課的內容非常細致。在管理科學這門課中,教授學生用EXCEL做季節指數法預測,這一個方法就講了一次課,一小時二十分鐘,又配合四節的習題課,而國內一般這個方法只用20分鐘就講完了。所以在加拿大,每一門課學生都能學到扎扎實實而且非常實用的專業知識。因此,從課程設置體系來說,我們的課設置多,但大多課時少,講的不夠深入,對學生要求相對簡單,只要期末考試成績過關就可。因為學的不夠深入,學生就總有沒有學到知識的感覺,到了工作崗位也總覺得自己什么都不會做。

三、加拿大大學對學生自由而又嚴格的管理

加拿大大學學生不分班,也沒有班主任。學生是自由選課,按照教學計劃要求,哪些是必修課,哪些是選修課,哪些是選過這門課才能選,有嚴格的規定,因此不需要按照班級來管理。至于學生的個人安全,生活等方面,因為發達國家法律規定學生滿18歲就有了人身自由權,不需要去干涉學生的私人生活。任何事情只要學生簽字即可不需要見家長。但這并不意味著不去管學生了,而是有一個專門的人,我們可以稱之為顧問,可以幫助學生解決一切問題。當然,他也不是萬能的,他就相當于一個中介,如果你有心理問題找他,他就會給你聯系一個心理方面的專家。你有學業安排上的困惑,你有學費貸款的問題,你有法律方面的問題,你要投訴,你要怎樣,都由這個顧問為你解決,他能解決就解決,解決不了通過各種各樣的專家解決。顧問都非常熱情,而且非常體貼周到,就像一個服務員一樣謙卑的態度。教授有時候感覺很威嚴,但顧問通常就像你的朋友。

四、加拿大大學里學生學習風氣很濃源于畢業生的區分度

加拿大的學生主動完成作業,積極參與課堂討論及課后的各項活動。學生努力學習的動力來源在哪里?答案是區分度。約有50%的學生拿到畢業證,60%的學生拿到學位證,10%的學生拿到榮譽學位證。拿到榮譽學位證的學生會由學校推薦到很好的公司實習鍛煉。90%以上的幾率會被錄取。而且學生分數的高低還會影響到選專業。比如說,第三年達不到第一、第二年的基礎課平均分就不能選工程類專業。因為工程學院比較難,所以要求的學分比其他專業多。一般文科專業學習特別好的3年半就能畢業,通常4年。而我們所謂的理工科一般都要4年半或5年甚至更長,最長期限是不能超過六年。在六年內完成全部課程修夠學分才能畢業。學習好的學生可以提前畢業,學習不好的就要推遲畢業,甚至拿不到畢業文憑。這種區分給了學生極大的動力去努力學習,以早日畢業,找到理想的專業工作。

五、教學方式方法的不同

加拿大沒有講師,最低的是助理教授。教授不講書本知識,課本是幫助你自學的。課前教授會發提綱,或是告訴你多少頁到多少頁要預習。或是把下次課的PPT提前放到ECLASS(ULEARN)網絡課堂里面供你提前預習。每個學生一天平均作業時間是4個小時,一般是4門課,一門課的作業一個小時大概能寫完,每天都要寫。教授一般給學生布置作業的比例是1比2,也就是1小時上課,就要有2個小時的作業。學生作業也是同樣的嚴格,如果發現作弊就會被開除,涉及到誠信問題,因此抄作業也是絕對不允許的。作業分數按照學生的努力程度打分而不是學生作業的正確與否。期中或期末考試教師并不簡單判卷,而是根據試題難易程度給學生打分。比如50%的學生考及格,成績分布合理,此次考試有效。如果70%不及格,就是難易度有問題。教師會相應的調整分數或加權比例。

1.實行完全學分制

完全學分制是一種把必須取得的畢業總學分作為畢業標準的一種教學管理制度,它要求按照培養目標和教學計劃中各門課程及教學環節的學時量,確定每門課程的學分,設置必修課和選修課,規定各類課程的比例,以及準予學生畢業的最低總學分。目前我國高校雖然都實行了學分制,但是絕大多數高校并沒有實行“彈性學制”,以至于這種學分制并不是完全意義上的學分制。這就是所謂的“彈性學制”,也就是“完全學分制”。從道理上講,“學分制”應該與“彈性學制”一脈相承,實行學分制,就應該以學分作為衡量一名大學生能否畢業的標準,而不應再以學制(在校學習年限)作為衡量標準。大學生的個人學習能力各不相同,固定的學習年限,對于有些學生來說有些勉為其難,而對于有些學生來說又有些浪費時間。而實行“完全學分制”,每個大學生就可以根據自己的實際情況安排學習進程,或早或晚地修滿學分,提前或滯后畢業,這其實更加符合“因材施教”的教育原則。實際上,在許多教育發達國家,都實行的是“彈性學制”和“完全學分制”,有些大學生甚至可以中途到社會上工作幾年,然后再回到學校繼續完成學業。有些學生因為家庭或個人原因中斷了學業,幾年后仍可以復讀,只要他們修滿了規定的學分,照樣可以畢業。這樣的教學管理方法,更加人性化。我國高等教育早已實行了收費制,實行完全學分制的條件已經基本具備,允許學習成績好、學習進度快的大學生提前畢業,少交一兩年的學費;讓學習成績不好、學習進度慢的大學生延遲畢業,多交一兩年的學費,恰恰體現了一種更高層次的公平。實行完全學分制,不僅有利于學習成績不好的大學生,也有利于學習成績好的大學生,既可以給學生更自由的學習空間,又可以以此激勵大學生的學習積極性。但困難在于要學生選專業,必須要有充足的師資和足夠的專業實踐教學資源;要學生選課,必須要有大量高水平的課程資源;要學生提前畢業,必須要有方便可行的提前畢業途徑。”另外,實行學分制,不只是教學管理制度的改革,還涉及人事制度、學生工作、后勤服務、財務管理等方面,是一個系統的工程。這方方面面要整體配套,否則完全學分制就難以推進。