劉開(kāi)說(shuō)：“君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無(wú)以致疑；非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)”。在初中數(shù)學(xué)教與學(xué)中，提問(wèn)是最重要的部分；好的提問(wèn)，既能起到引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生興趣、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、啟迪學(xué)生思維的作用，同時(shí)也是教師獲取反饋信息、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、駕馭教學(xué)航向的主要手段。

一、目前數(shù)學(xué)教學(xué)中教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)過(guò)多過(guò)虛，只重?cái)?shù)量忽視質(zhì)量。過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的“滿堂灌”方式已經(jīng)越來(lái)越失去市場(chǎng)，取而代之的是重視開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)；但在實(shí)際應(yīng)用中，有些教師片面理解啟發(fā)式教學(xué)就是“教師問(wèn)，學(xué)生答”，因而在課堂教學(xué)中過(guò)多過(guò)虛地運(yùn)用了提問(wèn)。課堂提問(wèn)的成功與否，并非看提問(wèn)了多少問(wèn)題，而是看提問(wèn)是否引起了學(xué)生探索的欲望、是否學(xué)到了分析問(wèn)題的觀點(diǎn)和方法。即使是好的提問(wèn)，也不宜過(guò)多，太多就容易造成學(xué)生疲勞，挫傷他們的興致，影響學(xué)習(xí)效果。

2.提問(wèn)太難，脫離學(xué)生實(shí)際。有些教師的提問(wèn)過(guò)難，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生難以理解和接受，學(xué)生思維難以展開(kāi)，不知朝什么方向思考，也容易造成啟而不發(fā)。

3.問(wèn)題缺乏思維空間，學(xué)生沒(méi)有自由思考的余地。思維是問(wèn)題的核心，一個(gè)限制學(xué)生思維的問(wèn)題不能被稱為一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。然而有些教師在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題的思維空間很小，學(xué)生自由思維的余地幾乎沒(méi)有，這樣的提問(wèn)不僅不會(huì)使學(xué)生思維水平得到進(jìn)步，長(zhǎng)此以往更會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。

4.提問(wèn)注重問(wèn)題答案，輕視學(xué)生反饋。有些教師在上課前精心準(zhǔn)備一些了問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答不出自己所預(yù)設(shè)問(wèn)題的答案時(shí)，就把學(xué)生的答案晾在一邊，即使給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生非但不能參與到對(duì)問(wèn)題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的麻木和對(duì)教師自問(wèn)自答的依賴。

二、如何通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維和智力

1.創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，只有有趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的求知欲望。因此激發(fā)興趣是課堂提問(wèn)的第一要素，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問(wèn)題，用科學(xué)、生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而促進(jìn)課堂效率的提高。

2.精心設(shè)置問(wèn)題梯度，提高學(xué)生思維能力。好的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是貫穿整個(gè)課堂的主線，引導(dǎo)著學(xué)生由淺入深地去理解、去思考，并使知識(shí)點(diǎn)逐步滲透到問(wèn)題當(dāng)中。這就要求教師對(duì)學(xué)生難以理解的地方或需要啟發(fā)學(xué)生思維的地方以及學(xué)生可能提出的問(wèn)題，在備課時(shí)都應(yīng)盡可能考慮到。

在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要根據(jù)思維的由淺入深、由感性到理性的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知水平的差異編制難度不同的問(wèn)題。

3.精心創(chuàng)設(shè)提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能滿足于“自己?jiǎn)枺瑢W(xué)生答”；教師不應(yīng)把學(xué)生單純地視為被提問(wèn)的對(duì)象，而應(yīng)視為這一教學(xué)活動(dòng)的主體，并通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，使他們積極主動(dòng)地參與到這一活動(dòng)中來(lái)。教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，用教學(xué)機(jī)智營(yíng)造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。教師可以充分利用教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)疑問(wèn)難，啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的民主氣氛，以使每位學(xué)生都有“發(fā)問(wèn)”的機(jī)會(huì)、時(shí)間和場(chǎng)所，以使每位“發(fā)問(wèn)”的學(xué)生都感受到教師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞。此外，課堂應(yīng)留有自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題。

4.把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，提高提問(wèn)效率。提問(wèn)對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問(wèn)有很多講究，在課堂教學(xué)的不同階段，課堂提問(wèn)體現(xiàn)的作用是不同的，因此教師要從課堂教學(xué)的時(shí)間上把握、選擇合適的時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，在講授新知識(shí)前的提問(wèn)是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋；學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的啟發(fā)式提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生積極思考和抓住知識(shí)的重點(diǎn)；課堂小結(jié)時(shí)的提問(wèn)是指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、有條理地梳理知識(shí)；課堂結(jié)束前的提問(wèn)是為了了解和檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受和掌握情況，便于教師及時(shí)補(bǔ)漏。提問(wèn)的時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在語(yǔ)言材料引入和知識(shí)信息集中、鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)、學(xué)生稍有疲憊、課堂小結(jié)及布置作業(yè)時(shí)等。

課堂提問(wèn)的質(zhì)量在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)學(xué)生快速進(jìn)入思維過(guò)程、積極主動(dòng)思考和發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。所以，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，課堂提問(wèn)就是這門(mén)藝術(shù)里的一朵奇葩。筆者愿通過(guò)此文架起與同行們共同研究提問(wèn)藝術(shù)的橋梁，使我們的課堂提問(wèn)更加有效，使課堂因提問(wèn)而更加美麗！