本文作者：張賢金 吳新建 單位：福建教育學院理科研修部

新課程改革以后，各有關教育部門和各中學都要求教師進行學科教育研究，力爭成為研究型和學者型的教師。然而，課程改革推行十年以后，當我們與廣大的中學化學教師交流的時候，發現在絕大部分中學化學教師看來，做學科教育研究就是寫文章。中學化學教師將做學科教育研究簡單地理解成寫文章，這是一個很大的誤解。除此之外，廣大中學化學教師對于如何進行學科教育研究還存在諸多誤解。針對當前中學化學教師對如何做學科教育研究存在的諸多誤解，我們認為有必要進行澄清。

一、當前中學化學教師對學科教育研究的誤解

新課程改革以后，廣大的中學化學教師投入到了學科教育研究的隊伍中，這在一定程度上加強了中學化學學科教育研究的隊伍實力。與廣大中學化學教師進行交流，發現他們對學科教育研究存在一些普遍性的誤解，對此我們進行了梳理、歸納。

（一）做學科教育研究就是寫文章

很多中學化學教師普遍認為，做學科教育研究就是寫文章。事實上，寫文章只是學科教育研究成果的一種表達方式，是將研究的成果撰寫成文與廣大同行分享、交流的過程。從學科教育研究成果交流與推廣的角度來看，寫文章是做學科教育研究的重要階段。但是，從學科教育研究的整個過程來看，寫文章只是整個學科教育研究過程的一個環節，占據整個研究過程的時間并不是太多。寫文章只是對整個學科教育研究過程進行整理、歸納、總結，對研究問題的提出、研究工具和方法的使用、研究結論的得出和結論的討論進行闡述。如果沒有大量的前期實際研究工作，寫文章只能是“無米之炊”“空中樓閣”。我們應該端正這樣一個思想“：文章是寫出來的，研究是做出來的”。只有通過提出有意義的問題、提出明確的研究假設、應用合理的研究工具和方法、進行合理的邏輯推理和分析討論，才有可能做出高質量的學科教育研究。因此，做學科教育研究并不是寫文章這么簡單。

（二）做學科教育研究就是進行哲學思辯

學科教育研究具有教育教學研究的研究范式，從歷史的角度來看，主要有三種研究范式：教育哲學思辯范式、教育定量研究范式和教育定性研究范式。有學者［1］認為，從研究目的來說，如果研究的目的是為了發展理論，可采用教育思辯研究范式；如果為了解決實際問題，則可采用教育定性研究范式；如果為了提供事實例證，為理論論證或政策決策服務，一般可采用教育定量研究范式。中學化學教師進行學科教育研究與大學學科教育專家進行學科教育研究是有所區別的。大學學科教育專家傾向于從比較上位的層面上來研究學科教育的理論和實踐問題，而中學化學教師具有實踐的土壤，應該扎根于學科教育的土壤和實際，選擇教育定性和定量研究范式開展學科教育研究。教育思辯范式適合于大學學科教育專家發展學科教育理論之用。

（三）只有大學學科教育專家才能做學科教育研究

很多中學化學教師認為：“做研究是專家的事，作為中學化學教師只要把書教好了就行了。”事實上，這是一個很大的誤解。如果回顧一下前蘇聯的教育家，就會發現前蘇聯的很大部分教育家都是中小學教師。他們在學科教育的實踐土壤上做了許許多多的行動研究，提煉出了很多學科教育的觀點，豐富了課程與教學理論的體系，揭示出了一些國際同行認可的學科教育的基本規律，并將這些基本規律應用于教學實踐中，優化了本學科的課堂教學。因此，并不是只有大學學科教育專家才能做研究，作為中學化學教師如果可以扎根學科實踐，提出具有本土特色的教育教學問題，并付諸實踐去解決它，在行動中收集化學教育證據，提煉化學教育觀點，揭示中學化學教育規律，必將成為研究型和學者型的教師。

（四）做學科教育研究就是模仿專家話語

當前，有許多中學化學教師在進行學科教育研究的時候，總是底氣不足，過多地去引用專家的話語，模仿專家的話語，而缺乏自己的觀點和見解。這樣的學科教育研究難免有“鸚鵡學舌”之嫌。當中學化學教師的學科教育研究中充斥著教育學、課程與教學論專家的話語的時候，自己那僅有的少量的觀點和見解不免就被淹沒在既有理論之中。很多中學化學教師生怕自己的文章中沒有專家話語顯得自己水平不夠，做學科教育研究、寫文章的時候不是想著如何去確實地解決學科教育中的現實問題，而總是費盡心思，生拉硬扯，總覺得只有將自己的研究與專家的話語扯上關系才顯得自己是與主流接軌的，與時代同步的。中學化學教師的學科教育研究不需要去模仿專家話語，而只要認真地去突破學科教育中的每一個現實問題就可以了。

（五）做學科教育研究就是現有理論加教學案例

經常閱讀化學教育教學類期刊雜志的同行應該都有這樣的一種體會，現在的很多中學化學教師做的學科教育研究就是將國外的諸如“建構主義”“多元智能”“信息加工”等理論拿來，加了化學教育教學的案例，然后冠以“建構主義理論在化學教學中的應用”“多元智能在化學教學中的應用”“信息加工在化學教學中的應用”等帽子。開展這樣的學科教育研究本身并不能說沒有意義，只是過多地去研究現有的理論，而沒有對自己實踐中產生的教學問題進行研究，沒有扎根于學科實踐，這樣的學科教育研究對于教師自身的專業成長的意義值得商榷。因此，當前的化學學科教育研究應該盡快擺脫這種研究套路和模式。

（六）學科教育研究和學科教學本身截然分離

很多中學化學教師的學科教育研究課題并不是來自于自身的教學困惑，也不是來自于實踐的需求，而是來自于一些所謂的熱門研究，比如“教學有效性研究”“探究能力培養研究”“科學素養培養研究”等。當學科教育研究不是源自于實踐的時候，學科教育研究就缺乏應有的針對性，學科教育研究結論對于中學化學教師的教學問題的解決的實效性也就不可能存在。當前很多中學化學教師的教和研是截然分離的，研不能為教服務，教不能為研提供土壤。因此，需要厘清一個問題，學科教育研究與學科教學到底是什么樣的關系？這是需要認真思考的問題。

二、當前中學化學教師如何進行學科教育研究

當前，廣大中學化學教師對于如何做學科教育研究存在種種誤解，對于選擇什么樣的課題進行研究存在困惑，對于什么樣的課題對于實踐才是有價值的很是迷茫……當前的中學化學教師進行學科教育研究應該圍繞“學科特質”選擇研究課題，基于“教學問題”開展教學研究，明確“研究假設”透析研究目標，巧用“研究方法”突破研究問題，基于“研究數據”進行合理推理，扎根“學科實踐”揭示化學教育的基本規律。