本文作者：胥海軍 單位：綿陽師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院

一、學(xué)科教育和學(xué)生管理的概念與功能作用

要進(jìn)一步探討學(xué)科教育和學(xué)生管理整合與創(chuàng)新模式,就要厘清兩者的概念和性質(zhì)的異同,分析定位其功能作用,探索實(shí)現(xiàn)途徑和手段。這有利于更加準(zhǔn)確地定位學(xué)科教育和學(xué)生管理工作,明確兩者工作整合與創(chuàng)新的意義、原則和要求。

(一)厘清概念異同和性質(zhì)聯(lián)系

高校人才培養(yǎng)是通過學(xué)校“育人”措施和手段實(shí)現(xiàn)的,具體地說就是通過“教書育人(學(xué)科教育)、管理育人(學(xué)生教育管理)和服務(wù)育人”的“三育人”方針來具體落實(shí)的。因此,學(xué)科教育和學(xué)生管理同屬于人才培養(yǎng)的兩條途徑和手段,具有同等重要的作用,是定位于人才培養(yǎng)工程主體的“一體兩翼”。學(xué)科,是按照學(xué)術(shù)性質(zhì)分成的科學(xué)門類,學(xué)科教育是為了人才培養(yǎng)的需要而開展的學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)。在高校為了培養(yǎng)具備一定專業(yè)水平和能力的學(xué)生,都要依據(jù)專業(yè)設(shè)置等相關(guān)要求,制定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和各個(gè)學(xué)科開課計(jì)劃,使各個(gè)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校按照一定要求修完一定數(shù)量的課程,并達(dá)到一定學(xué)分要求方可畢業(yè)。高校人才培養(yǎng)過程中開設(shè)并實(shí)行的各個(gè)學(xué)科教學(xué),就是我們所要研究的學(xué)科教育。它分為專業(yè)學(xué)科教育和公共學(xué)科(非專業(yè)學(xué)科)教育。按照專業(yè)開課計(jì)劃和學(xué)科對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性劃分,又可分為選修課教育和必選課教育。學(xué)科教育是從解決學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能習(xí)得的角度和掌握一定必備的公共學(xué)科理論知識(shí)的要求出發(fā),是專業(yè)性、理論性和知識(shí)性都很強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)科教育主要是由從事學(xué)科教學(xué)的教師來實(shí)施。學(xué)生管理工作也是高校人才培養(yǎng)的重要途徑,是學(xué)校實(shí)現(xiàn)管理育人的重要方式。基于學(xué)校人才培養(yǎng)的需要和管理學(xué)理論的要求,我們所述的學(xué)生管理有以下四方面的特點(diǎn):其一,管理作為一種工作方法、一種工作程序,其原則應(yīng)該是科學(xué)的,其運(yùn)用也應(yīng)該體現(xiàn)一定的藝術(shù)性。其二,管理工作應(yīng)該是以學(xué)生為中心且具有人文關(guān)懷的人本管理,其本質(zhì)在于服務(wù)大學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)、成才需要,其重點(diǎn)在于分工合作建立融洽的人際關(guān)系,以保障正常的教育、教學(xué)紀(jì)律和學(xué)習(xí)生活秩序。其三,管理的對(duì)象是新時(shí)期特定形勢(shì)和環(huán)境下的大學(xué)生,為此,就要充分整合并利用各種資源,以滿足大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的物質(zhì)和精神需要。其四,管理目的是為了協(xié)調(diào)、融洽各方面之關(guān)系,動(dòng)用和整合各方面資源,全面服務(wù)服從于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要,并獲取教育教學(xué)的最高效率與質(zhì)量。學(xué)生管理工作也同樣具備了管理學(xué)理論的主體(誰管的問題)、客體(管什么的問題)、目的(為何而管的問題)和環(huán)境條件(什么情況下管的問題)四個(gè)要素。高校學(xué)生管理主要由學(xué)校和院(系)兩級(jí)部門的政工干部和輔導(dǎo)員來實(shí)施。

從概念和性質(zhì)上講,學(xué)科教育和學(xué)生管理這兩項(xiàng)工作具有“五同四不同”。五同:一是終極(總)目標(biāo)和任務(wù)相同,都是在全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針,切實(shí)貫徹學(xué)校辦學(xué)理念,落實(shí)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃,并在以人為本的“學(xué)生中心”理念下全力促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和成才,都是為了培養(yǎng)政治思想可靠、專業(yè)功底扎實(shí)、實(shí)踐技能突出的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人;二是工作的對(duì)象相同,都是新形勢(shì)與背景下具有新時(shí)期特點(diǎn)的大學(xué)生;三是工作的社會(huì)情勢(shì)背景、外部環(huán)境氛圍以及時(shí)間、空間條件相同;四是接受來自學(xué)校黨政的宏觀管理與要求相同;五是兩項(xiàng)工作的主體基于國(guó)家政策和崗位角色的定位有相同之處,即都是高校教師(輔導(dǎo)員也定位有教師身份)。四不同:一是工作系列不同,學(xué)科教育是教學(xué)工作系列,學(xué)生管理是屬于管理系列;二是工作的分工不同,階段性目標(biāo)和任務(wù)也不同;三是工作的內(nèi)容、方式、方法不同;四是主體地位不同,學(xué)科教育(教學(xué))是學(xué)校的中心工作,學(xué)生管理工作雖然也有教育責(zé)任和要求,但總體上要為學(xué)科教育服務(wù)。

(二)學(xué)科教育與學(xué)生管理功能、作用分析

學(xué)生管理工作具有育人、協(xié)調(diào)整合和保障服務(wù)三大功能,并通過這三大功能的發(fā)揮,促進(jìn)高校學(xué)生人才的培養(yǎng),服務(wù)社會(huì)滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。高校學(xué)生的管理工作具有五大特點(diǎn):一是管理工作對(duì)象的特殊性。主要表現(xiàn)在對(duì)象年齡的年輕性、情感的波動(dòng)性、思想的活躍開放性、知識(shí)觀念的前沿性、生活方式和追求的時(shí)尚潮流性等,這些都無一不說明管理對(duì)象的特殊。二是管理方式的管、教(思想政治教育)結(jié)合性。注重工作管理和思想教育相結(jié)合,做到教中有管、管中有教的綜合與協(xié)調(diào)。三是管理原則的人本性。輔導(dǎo)員所有的管理工作的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)都在于以人為本,全面構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)成才的平臺(tái),全力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這也是學(xué)生管理工作體系內(nèi)在的核心要旨。四是管理目標(biāo)的政治性和既定性。鑒于我國(guó)特殊的教育體制與背景,以及新時(shí)期輔導(dǎo)員角色的新型定位,輔導(dǎo)員管理工作的目標(biāo)是既定的,是服從于人才培養(yǎng)的整體要求和需要的,同時(shí),管理目標(biāo)也是有一定政治方向和要求的,簡(jiǎn)單講就是要培養(yǎng)具有馬克思主義、毛澤東思想和共產(chǎn)主義堅(jiān)定信仰的,有著堅(jiān)定不移走中國(guó)特色社會(huì)主義道路決心的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。五是管理工作中“為人師表的表率性和示范性”。由于輔導(dǎo)員特殊的教師身份決定了管理工作同其他教師工作一樣有很強(qiáng)的潛移默化的為人師表作用和言傳身教的示范性。學(xué)生管理工作對(duì)人才培養(yǎng)和維護(hù)學(xué)校教育教學(xué)秩序有著重要的作用,主要表現(xiàn)在六個(gè)方面:一是發(fā)揮教師教書育人的作用。2004年中共中央國(guó)務(wù)院頒布的“十六號(hào)文件”和教育部2006年頒布的“24號(hào)令”都先后肯定了輔導(dǎo)員的教師身份,輔導(dǎo)員的教育管理工作同一般教師一樣發(fā)揮著教書育人的作用。二是發(fā)揮管理者的管理育人作用。輔導(dǎo)員通過管理措施與手段,充分協(xié)調(diào)各個(gè)方面的關(guān)系,整合多種資源,并通過為人師表的模范作用和管理制度、法規(guī)的匡正規(guī)范效應(yīng),體現(xiàn)管理育人之功效。三是維護(hù)大學(xué)生班級(jí)群體的良好學(xué)習(xí)生活秩序。四是積極推進(jìn)班級(jí)黨、團(tuán)組織建設(shè),增強(qiáng)黨、團(tuán)組織的凝聚力、號(hào)召力和戰(zhàn)斗力,強(qiáng)化黨、團(tuán)組織的戰(zhàn)斗堡壘作用。五是通過豐富多彩的文娛、體育以及大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng),豐富課余生活,陶冶道德情操,提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。六是培養(yǎng)大學(xué)生互相尊重、和睦相處的社會(huì)技能。學(xué)科教育具有傳授專業(yè)理論知識(shí),培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和能力、傳播哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)人文思想、育人(教書育人)三大功能。這三大功能主要是通過學(xué)科教育的四大作用體現(xiàn)出來的。一是傳授專業(yè)理論知識(shí),促進(jìn)深厚專業(yè)理論功底的形成。二是培養(yǎng)和提高專業(yè)素養(yǎng)與能力,增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用能力。三是傳播哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)人文思想,樹立馬克思主義哲學(xué)世界觀和方法論,培養(yǎng)人文理念與素養(yǎng)。四是通過學(xué)科教育切實(shí)貫徹和落實(shí)德育思想,達(dá)到“教書育人”的目的。這里的“育人”主要是指在“德育為首、德育為先”的教育方針和原則指導(dǎo)下,學(xué)校通過教書育人、管理育人、服務(wù)育人和環(huán)境潛移默化影響四個(gè)途徑實(shí)施的政治思想教育、政治理論教育和行為規(guī)范養(yǎng)成教育。“育人”有以下幾個(gè)實(shí)現(xiàn)途徑:一是政治理論學(xué)科教師通過政治理論學(xué)科教育這一主渠道落實(shí)的政治理論教育,二是學(xué)工部門和以輔導(dǎo)員為主要力量的政工人員(老師)通過管理這一主陣地來實(shí)現(xiàn)的思想政治教育,三是其他學(xué)科教師通過專業(yè)及公共學(xué)科教育貫徹的專業(yè)思想和思想品德教育,四是學(xué)校教輔、后勤通過服務(wù)工作進(jìn)行引導(dǎo)的思想教育(服務(wù)育人),五是學(xué)校通過營(yíng)造和提升校園景觀和文化環(huán)境進(jìn)行的環(huán)境熏陶和潛移默化的教育影響(環(huán)境育人)。