本文作者：甘肅省教育科學研究所中教室 單位：甘肅省教育科學研究所中教室

2006年9月23日至9月30日,省教科所中教室全體學科教研員和省督學、原蘭州一中校長、著名特級教師白春永同志一行9人赴隴南市宕昌縣、武都區進行了為期一周的課改調研。這次調研,深入課堂,共聽課九個學科七十二節。總體上看,大多數課堂教學都能較好地體現新課程的理念,也取得比較明顯的實踐效果。主要表現在以下幾個方面:

1.學生的主體地位日益凸顯

在教學過程中,教師充當了學生學習的指導者、組織者和幫助者,課堂上老師能給學生充分的自主思考時間與合作探索的空間,讓學生做學習的主人,經歷和體驗學習過程。如武都城關中學的外語教師在上八年級“為李明準備的禮物”一節英語課時,他運用任務型教學法,突出學生的主體作用,設計了以學生為中心的教學活動,設計了“參加party(聚會)時帶什么禮物”、“讓學生表演去商店買東西”、“分組扮演各種角色同時進行對話”等等教學活動,同學們躍躍欲試、爭先恐后,在自由、開放的環境中,無拘無束地發表意見,表達見解。這種在無心理壓力下的交流討論,張揚了學生個性,促進了學生創新潛能的開發,有利于學生良好人格的形成。使學生在學習過程中不僅能建構知識,提高語言能力,而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式完成“任務”,較好地實現了教學目標。

2.教師的主導作用日益加強

首先,教師重視學習課改理念,研究新教法,正確發揮教師的主導作用。宕昌縣實驗中學是一所剛剛成立的新學校,學生不多,教師只有10多位。在校長的親自帶領下,他們利用課后及晚上休息時間,加班加點,學習課程改革的有關理論,集體利用全校唯一的一臺電視機觀看教學實錄,相互交流,進行教法研究。在短短1個月的時間里,教師的思想觀念發生了較大的變化。幾位剛參加工作不到一個月的教師,課改理念比較明確,教學方法也比較靈活,能比較自覺地將教師的教學行為轉變為學生的學習行為。如在數學課堂上,教師指導學生通過個別學習與小組合作等不同形式,立足于數學與實際相結合,啟發學生,動腦思考,積極探求,對每一問題都力求一題多解,通過老師的引導,學生不僅學會了知識,而且掌握了學習方法,提高了數學思維能力,加深了對數學與實際生活聯系的理解。其次,教師認真鉆研教材,理解文意,注重挖掘教材的教育功能,培養學生正確的情感態度價值觀。武都區、宕昌縣雖然仍然有為數不少的非專業地理教師,但他們孜孜不倦地邊教邊學,認真理解和實踐著新課程的理念,結合“地圖”、“疆域和行政區劃”、“世界氣溫”、“世界的氣候類型”等教學內容的講授,把學生的生活經驗,切身感受和身邊所見所聞引入課堂,依據《地理課程標準》所倡導的“學習對生活有用的地理”、“改變地理學習方式”等基本理念,在教學設計中特別注重課堂的情境性、問題性、探究性和開放性。在教學中,教師比較側重學生的學習活動,重視開發學生的智力,研究學生的學習心理,注意培養他們的學習興趣,激發學習動機,并運用現代化的教學手段促進教學。同時,教師也不忘在傳統教學的講述法、講解法中滲透了諸如演示、練習等新的形式,幫助落實知識點。盡管一節課所涵蓋的知識容量比較大,但由于設計合理,活動形式多樣,學生接受起來并不感到吃力。

3.教學設計體現出學生的探究性

學生學習的內容,體現了人類文化的基本精神,體現了人類的基本經驗和核心價值,特別是與學生的生活經驗密切相關。武都城關中學一位老師的化學課是“氧氣的實驗室制法”。她在教學中,注重創設情境,激發學生的學習興趣,在詳細講解了制取原理、實驗操作的方法后,放手讓學生動手做實驗,同時啟發學生對實驗中出現的問題進行思考,層層深入、環環相扣,抓住了學生探究的心理特點,調動了他們參與探究的積極性與熱情。在教學活動中,教師充分讓學生自己動手、讓學生都有機會成為實驗課的主體,教學結果顯示學生樂于接受這種生動活潑的學習方式,基本達到了學生全體參與的教學初衷。武都濱江中學某老師的物理課內容是“探究平面鏡成像”。他通過演示杯子在平面鏡中的影像來引入新課,提出問題恰當自然。突出了探究過程。學生分組實驗探究(四人一組),器材都是學生提前準備的玻璃板、蠟燭等;得出“平面鏡成像的特點”每個特點后用兩個字概括,如“等距”、“等大”、“垂直”、“虛像”、“兩側”等,學生容易記憶。在作圖時強調了“物由無數點組成,但可找特殊關鍵點”。教學過程有條不紊,教學節奏從容合理。教師指導學生通過個別學習與小組合作等不同形式,立足于物理與實際相結合,動腦思考,積極探求,每一問題都能從不同角度思考出多種方案,在學習活動中,加深了對物理與實際生活相聯系的體驗。

4.教學內容注重學科整合,體現綜合性

實驗中學某音樂老師通過對教學資源的重新整合,拓展了教材內容,學生則以參與音樂游戲的學習方式,在老師營造的歡快情境中嘗試用各種器具來演奏樂曲,用肢體語言表達對抒情歌曲《鼓浪嶼之波》的音樂理解,并在一定的藝術想像中進行簡單的音樂創作,體現出課堂教學中合作學習、自主探究的理念。

5.師生關系趨于民主平等

新課程標準背景下的教師,已不再是單純的知識傳授者,而是逐漸轉變成為學生學習的伙伴,師生關系平等民主、融洽和諧。實驗中學一位老師在初二語文課“散步”的設計上,以課文作者的遺憾作為設計契機,針對學生的實際,從寫作的角度切入,引導學生把作者的情感還原為詩歌,立足感悟,由情及理,由內到外,由整體到局部,力求體現新課標關于完整地感性地把握課文的要求。在這節課上,我們看到,即使是知識、技能的傳授,也浸入了師生共同分享成功的喜悅,也充滿了美麗的想象,有時還不乏人生智慧的火花,就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學內容了。這樣的一節課,一定會成為師生人生中美好的記憶,是一種不可重復的生命體驗。新課程、新教材密切了師生之間的交流,課內外、校內外,學生與教師之間有了更多的交往,他們可以進行各種內容的交流和研討,可以像好朋友一樣地溝通,師生關系民主、平等,互相尊重,促使教師由傳統型向現代型的轉變。當然,體現新課程的理念,最根本的還是要看學生和教師是不是在這次改革中獲得更好的成長和發展,看學生是不是在學習過程中獲得更加主動的發展,更多展示出他們豐富多彩的個性,更健康活潑快樂的生活;看教師是不是有了更強的專業精神,是不是有了更高的工作熱情和充滿了職業的成就感。這需要我們在今后的工作中深入探索,把握規律。