作者：孫景芬 張軼歐 于淼 單位：中國(guó)醫(yī)科大學(xué)

本研究對(duì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)與模式上展開探討,在理論上將促進(jìn)和豐富醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的理論研究,對(duì)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)改革、及醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)有一定的指導(dǎo)意義。

1國(guó)外創(chuàng)新教育情況特點(diǎn)

世界各國(guó)在高教改革中,都把培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神放在重要位置。國(guó)外大學(xué)的創(chuàng)新教育概括起來有這樣幾個(gè)特點(diǎn)。

1.1設(shè)立創(chuàng)新中心或?qū)W校、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造能力和方法的課程,在專業(yè)學(xué)習(xí)中貫徹創(chuàng)新教育的理念和原則。美國(guó)、日本、前蘇聯(lián)、歐洲各國(guó)都十分重視大學(xué)生創(chuàng)新教育。他們或者是通過在大學(xué)開設(shè)創(chuàng)造思維訓(xùn)練課,或者是建立各種形式的創(chuàng)造發(fā)明學(xué)校來實(shí)施創(chuàng)新教育。通過改變只注重學(xué)歷的舊的教育體制,鼓勵(lì)大學(xué)實(shí)行改革方案,其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[1]。

1.2改革教學(xué)方法,注重個(gè)性發(fā)展。在大學(xué)采用“獨(dú)立學(xué)習(xí)法”、“個(gè)性教學(xué)法”等,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。“問題教學(xué)法”,則通過讓學(xué)生置身于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的創(chuàng)造過程,讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過程,掌握學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的方法。

1.3突出創(chuàng)新精神,營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境,鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加科研活動(dòng)。日本的“第三次教育改革”始終突出“重視個(gè)性”的原則,將教學(xué)過程延伸到科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐中去,讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)生產(chǎn)中去學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)。原蘇聯(lián)在校大學(xué)生參加科研活動(dòng)的人數(shù)一直占85%左右。德國(guó)頒布了“大學(xué)生科研津貼制度”,鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加科研活動(dòng)。英國(guó)、加拿大、澳大利亞則采用“合作教育”,幫助學(xué)生從課堂走向社會(huì),從事科研和發(fā)明活動(dòng)。同時(shí),一些國(guó)家都相應(yīng)地調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)。總的趨勢(shì)是加強(qiáng)基礎(chǔ),擴(kuò)大知識(shí)面,開設(shè)綜合課、實(shí)行學(xué)科交叉。

2國(guó)內(nèi)部分高校創(chuàng)造學(xué)課與創(chuàng)新教育情況

國(guó)內(nèi)目前已有許多高校開設(shè)了創(chuàng)造學(xué)選修課。部分高校的創(chuàng)造學(xué)課已日益規(guī)范化、制度化。但在授課形式、學(xué)時(shí)、教材選用、任課教師、教研室建設(shè)等方面差異較大。有的學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行了創(chuàng)造教育培訓(xùn),并成立大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明社團(tuán)或基地。創(chuàng)造教育已結(jié)出一定的成果,有大學(xué)生獲得了發(fā)明專利。創(chuàng)新教育向?qū)I(yè)化、高層次發(fā)展。有的學(xué)校已招收創(chuàng)造學(xué)方向的研究生、博士生[2]。

3醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育目標(biāo)與模式實(shí)驗(yàn)研究

3.1開課模式研究

醫(yī)學(xué)院校中我校是較早開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課的院校之一。自1998年開課以來,已有近千人選修了這門課。采用美國(guó)創(chuàng)造學(xué)者托蘭斯的動(dòng)機(jī)量表測(cè)試、聲音表象測(cè)驗(yàn),通過對(duì)創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)班創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、聲表的前測(cè)與后測(cè)比較,發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)后測(cè)得高分人數(shù)明顯高于動(dòng)機(jī)前測(cè)。且前后測(cè)差異t檢驗(yàn),p小于0.005,差異顯著[3]。

3.2學(xué)科滲透模式研究

我校許多學(xué)科教學(xué),都在遵循創(chuàng)新教育的原則,在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。我們哲學(xué)理論課,也結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出了哲學(xué)理論課“4+6+4”創(chuàng)新教育模式。其主要內(nèi)容是:(1)四維的教學(xué)線索:教材+原著+哲學(xué)史+典型事例;(2)六階段的教學(xué)步驟:讀書+問題+講授+討論+論文+研究;(3)全面的考核方式:考知識(shí)的掌握+考知識(shí)的理解+考知識(shí)的運(yùn)用+考平時(shí)積累。新的理論課教學(xué)模式在我校86期、87期部分班級(jí)中實(shí)行,教學(xué)效果較好。從期末考試成績(jī)看,實(shí)驗(yàn)班成績(jī)高于對(duì)照班。在課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)中,實(shí)施理論課新教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)均高于未使用新模式的教學(xué)評(píng)價(jià)。

4醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育目標(biāo)與模式問題探討

4.1醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的目標(biāo)

醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新教育應(yīng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合,致力于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行各自專業(yè)上的定向性創(chuàng)造能力開發(fā),應(yīng)結(jié)合專業(yè)深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造原理與技法,發(fā)揮大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行定向性的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)。要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維、創(chuàng)造技法與創(chuàng)造人格培養(yǎng),在課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)服從于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),教育過程要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行,教育內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)的傾向性。集中反映在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個(gè)層次的合理的結(jié)構(gòu)上;必修課、選修課應(yīng)有合理配比。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育應(yīng)在有限的五年修業(yè)時(shí)間里,科學(xué)合理地調(diào)整學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的各種知識(shí)的寬度、深度、新度和自由度均掌握在適宜的量度上,適應(yīng)未來寬口徑的職業(yè)崗位和專業(yè)遷移的要求,從而使學(xué)生在畢業(yè)后,能較快地完成從學(xué)生到獨(dú)立工作者的轉(zhuǎn)化。

4.2醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的模式

高校開展創(chuàng)新教育有兩個(gè)基本模式,即開課模式與學(xué)科滲透模式。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的最佳模式應(yīng)將兩者結(jié)合起來。首先,普及創(chuàng)造學(xué)課,是高校開展創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)性工作。創(chuàng)新教育的理念及創(chuàng)新教育的開展還不十分普及。現(xiàn)在大學(xué)開設(shè)創(chuàng)造學(xué)課,更多的是具有補(bǔ)課的性質(zhì)。創(chuàng)造學(xué)課,通過創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,掌握創(chuàng)造的方法和技巧。它是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的有效形式。但僅有這一模式是不夠的,它不可能使舊的教育模式發(fā)生改變。其次,學(xué)科滲透是高校創(chuàng)新教育的重點(diǎn)工程。學(xué)科滲透是指根據(jù)學(xué)科教材,運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)策略,在學(xué)科課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一種教學(xué)方式。其基本特點(diǎn)是:以現(xiàn)行學(xué)科教材為依據(jù),以課堂教學(xué)過程為依托,在傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性[4]。在學(xué)科課堂教學(xué)過程中滲入創(chuàng)造性教學(xué)策略,可以使學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展獲得可靠的知識(shí)背景,進(jìn)而結(jié)合學(xué)科知識(shí),進(jìn)行創(chuàng)造。更重要還的在于,學(xué)科課堂教學(xué)模式的采用,必會(huì)帶動(dòng)學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及管理體制的徹底改革,催生創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。

4.3醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)容

自學(xué)能力培養(yǎng)。大學(xué)生的自學(xué)能力生應(yīng)包括,選擇信息的能力、理解信息的能力、整理信息的能力、生產(chǎn)信息的能力。有研究表明,一個(gè)科研人員在一個(gè)研究項(xiàng)目中,用在查找和閱讀情報(bào)資料的時(shí)間要占完成研究課題時(shí)間的一半以上。節(jié)省查找和閱讀情報(bào)資料的時(shí)間,是提高科研效率的有效捷徑。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,就等于提高將來的科學(xué)創(chuàng)造的效率。科學(xué)方法論和現(xiàn)代思維方式的教育。對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法論教育,對(duì)于開發(fā)他們的創(chuàng)造力,成長(zhǎng)為創(chuàng)造型人才具有極其重要的作用。科學(xué)方法論教育已成為當(dāng)代國(guó)際大學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。而現(xiàn)代思維方式的教育的目的在于提高思維效率。其中正確、有效的思維方式的選取是根本。現(xiàn)代思維方式是學(xué)生創(chuàng)造力的動(dòng)力載體,通過現(xiàn)代思維方式的作用,大學(xué)生才有可能閃現(xiàn)出新穎的創(chuàng)造火花。跨學(xué)科知識(shí)的教育。根據(jù)學(xué)科的現(xiàn)狀,“跨學(xué)科”主要包含以下學(xué)科,如邊緣學(xué)科、橫斷學(xué)科、綜合學(xué)科、新興學(xué)科、比較學(xué)科等。這些知識(shí)的學(xué)習(xí),一方面,可以使醫(yī)學(xué)生在一個(gè)較寬闊的知識(shí)背景下,從事專業(yè)課的學(xué)習(xí),同時(shí),這些邊緣、新興學(xué)科也是最易發(fā)現(xiàn)問題、取得突破的領(lǐng)域。