作者：吳炳義 吳建元 張新民 司瑜 董征 郭繼志 劉典恩 陳景武 單位：濰坊醫學院 濰坊市社會福利院 濰坊市人民醫院

1課堂雙語教學方法概述

課堂雙語教學方法的實施必須滿足雙語教學的條件,并與教學目標的定位緊密相關。雙語教學的條件包括教師、學生、教材3大要素,其中,教師居于主導地位,起著關鍵作用。教師必須具備嫻熟的英語應用能力和深厚的專業知識,并能在課堂上恰如其分、有的放矢地使用雙語[1]。學生應具有一定的英語聽、說能力,同時具備一定的相關專業知識背景。教材無論使用英文原版教材、雙語教材,還是自編雙語講義,教師備課和講解的語言難度及過程應遵循二語習得的基本規律,符合學生的實際水平[2]。雙語教學目標可分為知識目標、語言目標、思維目標3個不同的層次,其中,知識目標是第1位的,這一點必須與專業英語課區分開來[3]。按照上述條件和目標,濰坊醫學院社會醫學的課堂雙語教學以四年制公共事業管理專業本科大三和五年制預防醫學專業大四學生為教學對象,以實現掌握社會醫學的知識目標為重點,以多媒體為教學平臺,教材為中英文對照雙語教材,經過多年的教學實踐形成了一些行之有效的教學方法,收到了良好的教學效果[4]。

2課堂雙語教學實踐的方法

教師在課堂雙語教學過程中起著主導作用。課堂雙語教學過程是靜態教學資料與動態雙語講授有機結合。前者是指教學設備如多媒體課件等客觀物質要素;后者是指教師的語言表達方式等主觀要素。主觀要素和客觀要素的有機結合貫穿于整個教學過程,是教師在課堂上有效實施雙語教學方法、實現既定教學目標的關鍵。

1•1分步交叉呈現教學內容教學過程中,課件設計可采取兩種呈現方式,并分步展示內容。一種是以英文為主的呈現方式,講授內容基本為英文,但專業術語和陌生英文詞匯用漢語標注。以社會醫學中“生命質量”概念的課堂講解為例,根據認知心理學規律,分步展開課件內容。第一步,打開課件的英文部分,學生對生命質量的內容通過瞬時默讀有一個大概的了解,但這時還不能對知識內容形成完整準確的認知結構;第二步,教師讀英文字幕,也可以讓學生讀并按照自己的理解翻譯英文字幕,同時展示關鍵詞翻譯,形成知識表象;第三步,打開漢語解釋部分,使英漢雙語呈現在同一個幻燈片上,在這個階段,學生就能夠借助英漢信息來較好地理解教師進行深入的英語講解。另一種呈現方式是以漢語為主,僅對專業術語標注英文。這種方式適合在專業知識點密集、學生相關知識背景較為欠缺的情況下運用。首先,教師在打開課件前后進行引導性解釋,學生會迅速地以漢語思維捕捉內容信息,形成初步的認知框架;然后,他們會下意識地對標注的英文術語進行英漢對應,形成關鍵詞的“漢-英”語言的遷移。在此基礎上,教師就可以以英文為主、由淺及深地進行講解。以上兩種呈現方式的共同特點是,教師應特別注意內容呈現與英語解釋的融合和互補,并分步實施課堂教學計劃,實現傳授專業知識為核心的教學目標。

1•2通俗講解專業圖式教育心理學研究表明,在專業知識學習過程中,人們所習得的概念、技能及由此形成的形象圖式不受某種具體語言的制約。在專業圖式下,知識和技能的遷移就可以通過第二語言的表述來實現[5]。例如,QALY(qualityadjustedlifeyear)是社會醫學一個比較抽象的重要概念,為此,備課時要精心設計圖式架構,盡量做到簡介形象、通俗易懂(見圖1)。課堂雙語教學過程中,首先,在多媒體上展示結合平均預期壽命(lifeexpectancy)的DALY圖式,然后,教師盡量用口語化英語進行解釋。“Ifonebatchofpeoplewiththesamebirthdaywoulddieon72year’sold,thatmeanstheirlifequantityequalstheirlifeexpectancy•Butinactuallife,asweknow,mostofpeoplecannotgothroughtheirwholeliveswithoutanydisease•So,let’ssupposethisbatchofpeoplehavegonethroughtheirliveswithoutanydiseasetill60years’old•However,from61years’oldon,theywouldgetsomekindsofillness•Factually,theperiodfrom61to72wouldtakeonimperfecthealthstate•Underthiscondition,wecangiveitadiscountaccordingtotheinfluencingdegreeofdisease(用漢語解釋:一個權重系數,formallyitiscalledweightcoefficient),asaresult,the12yearswouldbecon-versedintolessyearsoflifethatisadjustedontheconceptofperfecthealthstate•Therefore,wecanplus60yearsandtheadjustedhealthyears,andgetanotherlifeexpectancythatcanbecalledQALY•通過這樣以圖式為視覺、以口語化英語為媒介的的講授,能使學生對健康壽命年這一概念得到直觀的認識,從而實現在英語主導下的課堂環境中掌握專業知識、提高英語理解能力的教學目標。

1•3把握案例討論節奏案例雙語教學的重要優勢就是利用學生容易引發的興趣,以專業內容和英語語言背景為鋪墊,通過討論問題,達到對知識內容掌握和鍛煉英文思維的雙重教學目標。教師在課堂教學過程中應注重把握好以下幾個環節和要點。首先,展示英文案例內容。案例往往是教師從生活事件中挑選出來的,內容與學生的日常生活背景聯系密切,英文詞匯也比較生活化,學生在課堂通過快速閱讀就能夠基本理解案例內容。如果教師通過觀察發現部分學生對內容的理解有難度,就可以讓英語好的學生用漢語口頭概括一下案例的內容,教師做校正和總結,以保證全部學生對內容的理解。第二,提問與討論。如果該內容重要且課時充足,教師可就案例提出問題,讓學生進行“辯論式”討論,或者采取個別提問、教師總結的“提問式”討論。討論時,選擇英語好的學生用英語發表自己的觀點,鼓勵英語水平一般的學生采用英漢交叉的方式表達自己的看法。最后,英文總結。這個環節的意義在于,學生通過討論,對該知識點具備了專業知識背景和英語表達思維的雙重認知,教師及時的英文總結就能幫助學生對專業知識和語言能力的掌握得到進一步提高和升華。

3討論與建議

3•1教師在課堂教學中居于主導作用主講教師必須具備熟練的英語口語、深厚的專業知識,以及駕馭課堂教學過程的能力。我國從21世紀初開始倡導實施雙語教學,但進程緩慢。主要原因之一,就是缺乏具備雙語教學素質和能力的師資隊伍。因此,雙語教學覆蓋面的擴大、雙語教學水平的提高,關鍵在于師資隊伍的培養和礪練。