本文作者：李敏 單位：廣州市花都區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

當(dāng)前，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的中職生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，大部分學(xué)生依賴于教師的技能演示，通常是教師演示完自己可以操作，但是過(guò)后便忘，同時(shí)在實(shí)際生活中技能應(yīng)用水平也較差，學(xué)生還處在技能被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而不是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。如何提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力，如何在該課程中面對(duì)每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。本文從《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，面向就業(yè)，根據(jù)90后職校生心理特征，從了解市場(chǎng)需求、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境、應(yīng)用多種教學(xué)方法等幾個(gè)方面探討在該課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、面向就業(yè)，滲透創(chuàng)新理念，形成創(chuàng)新緊迫感

計(jì)算機(jī)發(fā)展迅速，教師必須走在知識(shí)的前沿，給學(xué)生最新的信息。教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生更多地了解到各行各業(yè)中計(jì)算機(jī)技能的創(chuàng)新應(yīng)用，讓學(xué)生了解自己專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，在潛移默化中滲透創(chuàng)新的理念，讓學(xué)生不斷地感受創(chuàng)新的緊迫感。在提倡創(chuàng)新的當(dāng)今社會(huì)需要什么類型的人才?市場(chǎng)需求動(dòng)向影響了教師該怎么教，教什么;學(xué)生該怎么學(xué)，要會(huì)什么。這就要求中職教育的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容在一定程度上與就業(yè)崗位相適應(yīng)，適應(yīng)職業(yè)崗位的技能發(fā)展需要。教學(xué)過(guò)程中對(duì)人才市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)查，了解人才市場(chǎng)需求動(dòng)向。教師總結(jié)需求信息，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生了解需求信息可以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。需求信息的了解對(duì)于學(xué)生、老師來(lái)說(shuō)都是一種動(dòng)力。

二、尊重個(gè)體差異，實(shí)施有效教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，可以很好地鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的敏捷性和求異性。江蘇技術(shù)師范學(xué)院心理教育研究所崔景貴總結(jié)了現(xiàn)在“90后”職校生一些普遍心理特征:“90后職校生心理發(fā)展具有鮮明的時(shí)代特征，表現(xiàn)為個(gè)性張揚(yáng)，獨(dú)立叛逆，思想活躍，追求時(shí)尚，崇尚務(wù)實(shí)，推崇民主，渴望平等，樂(lè)于展示自我。”面向這群崇尚個(gè)性個(gè)體差異尤為突出的學(xué)生，需要教師客觀、理性評(píng)價(jià)學(xué)生，進(jìn)行教育教學(xué)的管理與服務(wù)設(shè)計(jì)，因勢(shì)利導(dǎo)，并與我們的學(xué)生共同成長(zhǎng)。教師要因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。在課堂上捕捉學(xué)生新思維，挖掘?qū)W生的奇想，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，發(fā)展自己的個(gè)性，體現(xiàn)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好。這樣可以保護(hù)學(xué)生積極性，使學(xué)生樹(shù)立起獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心。

在《幻燈片美觀設(shè)計(jì)》課堂上，為照顧不同層次的學(xué)生，筆者把不同層次的學(xué)生分為一組，每個(gè)成員實(shí)踐“教師”角色，為同組的同學(xué)講授不同層次的內(nèi)容。把學(xué)習(xí)任務(wù)的難易與學(xué)生的層次進(jìn)行搭配，這樣把課堂還給了學(xué)生，教師只是課堂的“總指導(dǎo)師”和“紀(jì)律組長(zhǎng)”。筆者通過(guò)因材施教，強(qiáng)調(diào)個(gè)體化指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。允許學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)、犯錯(cuò)，在課堂上創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、犯錯(cuò)，從而根據(jù)學(xué)生提出的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性解答，根據(jù)學(xué)生們犯的不同錯(cuò)誤，進(jìn)行不同的解答引導(dǎo)，然后教師再根據(jù)學(xué)生中關(guān)鍵的問(wèn)題和有借鑒意義的“錯(cuò)誤”進(jìn)行總結(jié)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有意義的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的情感與好奇心，培養(yǎng)探索求知的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻:將15克鹽放于你面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生在真實(shí)的或虛擬化的情景下學(xué)習(xí)，可以減少知識(shí)與解決問(wèn)題的差距，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、掌握和應(yīng)用。通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的愉悅情境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)學(xué)習(xí)心理的準(zhǔn)確把握，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的時(shí)候可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)社會(huì)時(shí)事情境、專業(yè)學(xué)習(xí)情境、校園生活情境、地域人文情境等。例如2010年廣州亞運(yùn)會(huì)，花都是賽場(chǎng)地之一，氣氛濃郁，本校學(xué)生對(duì)于身邊舉行的亞運(yùn)動(dòng)態(tài)、場(chǎng)地、賽事賽程等都有極高的興致，在進(jìn)行Word和PPT教學(xué)時(shí)，筆者很好地利用這一體育時(shí)事創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在課堂上身臨其境感受和理解知識(shí)內(nèi)涵，激發(fā)起潛在的情感和理智，引發(fā)積極的思維，而學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移與創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、為學(xué)生留夠時(shí)間和空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能夠積極思維的動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生足夠的思考的時(shí)間和空間，并且要不斷向?qū)W生提出新的教學(xué)問(wèn)題，為更深入的思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向。普通的課堂都是教師講，學(xué)生操作的模式，教師也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些自我學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決的方案。既可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，又可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。筆者在教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決問(wèn)題的線索，為學(xué)生提供必要的支撐解決問(wèn)題的材料清單，比如從哪里獲取相關(guān)資料，如何尋找相關(guān)幫助，怎樣構(gòu)建解決問(wèn)題的大體思路。這個(gè)措施在學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作、Word文檔的認(rèn)識(shí)和基本操作等可以很好的應(yīng)用，以漸進(jìn)的形式加強(qiáng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建、加工和重組，學(xué)生自我的積極性和自信心也可以得到保護(hù)和培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練。

五、有效實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”，在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力只有在不斷的實(shí)踐中提高。“項(xiàng)目教學(xué)”就是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它以學(xué)生為主體，教師為輔助，以學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高技能為根本。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容多而雜，涵蓋了“計(jì)算機(jī)基本知識(shí)”、“Word排版”、“Excel表格”、“PowerPoint演示文稿”、“FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作”、“access數(shù)據(jù)庫(kù)”、“WindowXP系統(tǒng)”、“Internet運(yùn)用”等知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)校不同的專業(yè)特色對(duì)教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的項(xiàng)目，實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”。例如，在對(duì)服裝專業(yè)進(jìn)行“Word排版”教學(xué)時(shí)，筆者以“時(shí)尚服裝雜志排版”為項(xiàng)目，根據(jù)內(nèi)容劃分為若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目中根據(jù)需要再劃分為若干個(gè)由基本知識(shí)、基本操作構(gòu)成的小任務(wù)，任務(wù)完成后形成一個(gè)作品，印刷成樣書(shū)。展示時(shí)學(xué)生可以詳細(xì)的演示成果制作方法與步驟。