本文作者：許利軍 董瑞 潘全香 單位：新鄉學院網絡管理中心講師

深入實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，進一步提高高等學校教育教學質量，是當前高等教育改革的重要工作要點之一。主體參與教學模式的探索與創新是提高教學實效性的有效途徑。

一、主體參與教學模式的內涵與基本特征

（一）主體參與教學模式的內涵

教育教學改革需要新的教育理念、教育思維的支撐。主體參與式教學模式是在新的教育理念、教育思維的指導下構建起來的一種教學模式，它能夠有效地激發學生興趣，使教與學在互動中促進學生“知”與“信”的統一。主體參與教學模式指的是作為主體的學生在作為主體的教師的引導下主動參與教學活動，共同與教學內容等教學客體發生相互作用和相互聯系的課堂教學模式。它強調，在課堂教學過程中，一方面要有限制地保留發揮教師在知識掌握、教學進度、教學內容等方面的主體性；另一方面要堅持以學生為本，從學生認知心理的特點出發，提高學生自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生自身的潛能和創造力。

（二）主體參與教學模式的基本功能

主體參與教學模式充分體現了以人為本的教學理念，是對傳統教學模式的揚棄。其功能特征主要表現在以下幾個方面。第一，以參與性為核心。在教學實踐活動中，學生要在教師的引導下積極參與到各個教學環節當中，尤其是教師要充分發揮主導作用主動引導、啟發、鼓勵、激勵學生進行師生之間、生生之間的交流，使學生從受眾地位被動地接受問題轉化為親身參與實踐的主動探索發現和解決問題。它有效解決了傳統教學中的各種不良現象。第二，以靈活性為原則。教師可以根據教學需要采取靈活多樣的教學組織形式。在教學實踐中，教師可以把嚴格遵循教學大綱及教學計劃的統一教學要求與自主組織安排具體的授課內容和教學形式相結合，在做好課前計劃和課后總結，規范學習過程的基礎上，把主要知識點和要求提供給學生，充分發揮學生的主動性和創造性，與學生共同探索和實踐課堂教學組織形式。第三，以創造性為目標。創造性是主體參與教學模式的出發點和歸宿。作為主體的教師不能把學生當成客體和容器簡單地灌輸、填充，而是要根據學生的態度、需要和情感，創造性地進行教學，在激發學生學習的熱情和興趣中，提高教學效果，達到教育目的。作為主體的學生不能消極地等待，而是要發揮自身的主觀能動性積極地進行探究和學習，運用所掌握的學習方法自己去學習、去思考、去領悟，從而在掌握理論和運用知識的過程中培養和發展自身的創造能力。

二、主體參與教學模式的創新應用

教學要達到學生在主動參與中獲得知識，提高能力，培養品德的目的，必須把學科要求與當代大學生知識視域廣、思想活躍等特點相結合，不斷創新主體參與模式的教學方法。

（一）情境對話，師生互動的引導啟發式教學

情境對話，師生互動的引導啟發式教學是教師以課堂為“舞臺”，以多媒體課件為“劇本”，根據課堂教學內容創設出富于感染性的情境內容，在精彩編排和展示過程中，不斷地提出相關問題，通過提問、對話、與學生討論、分析，進而吸引學生，達到教育學生目的的教學方法。一是創設教學情境。首先要創造促使學生產生激動、驚奇、困惑的教學內容情境。在普遍采用多媒體教學的今天，教師可以根據教學內容要求，充分利用多媒體課件直觀形象、生動活潑、情感濃厚和吸引力強的特點和作用，把聲音、文本、圖像、動畫、活動圖像等多種信息精心整合安排，以精彩的內容感染吸引學生。其次要創造促進師生融洽交流的教學情感情境。課件操作時，教師要以嫻熟的技巧、合理的方法向學生展示，切忌一味地演示課件，而不重講解。短暫的駐足、贊許的微笑，鼓勵的眼神、貼心的話語，都能有效拉近師生的心理距離，使學生感受到教師的關愛和信任，愿意主動參與到教學活動的各個環節中來，從而對教師所講內容產生認同感。二是設置啟發性問題。教師不斷提出問題，引導學生運用已有的自我經驗進行思考、驗證，使學生在分析問題、解決問題中層層深入，掌握知識，提高能力。啟發性問題的設置，首先要注意學生的主體性。因為教育本應該是一個學生主動探索領會的過程，要通過對教學問題情境的創設，注意發揮學生的主體性，引導學生主動參與和獨立思考。其次要注意學生的差異性。每一個學生情況是不同的，問題的創設要能根據學生的特點調動學生學習的積極性，以培養學生主動學習的意識。

（二）分組討論，合作學習的探究發現式教學

分組討論，合作學習的探究發現式教學法以完成某種教學任務為出發點，把學生組織成若干小組進行討論，使學生在交際互動中辨明是非，掌握知識。分組討論為學生創造可接受的情感氛圍，可以有效地促進學生的責任感和自主性，有效調動學生積極參與，使學生在愉悅的情感氛圍中學會解決問題。一是細化小組成員職責。學生在課下通過自由組合的方式結成小組，每小組3—5人左右，自行選出組長、主持人、記錄員、匯報人等。組長負責督促和組織組員進行材料收集，組與組之間的信息交流，為課堂上討論做好充分的準備，節省課堂討論時間，避免課堂討論時間不足問題和討論過程中出現冷場、抓不住重點或跑題等；主持人負責小組討論的召集以及討論期間的各項組織安排工作，保證小組成員都能參與到活動之中。小組成員職責明確，廣泛參與，使得學生在課堂爭辯、質疑、探索的過程中激發興趣，獲得新知。二是引導學生積極參與討論。教師是分組討論活動的中心環節，要保證這項教學活動的順利展開，必須搞好宏觀調控，引導學生積極參與到討論中去。教師要根據教學要求事先幫助各組設計確定討論議題并隨時監控學生活動。既要使各組在明確的討論議題下積極開展討論，又要維持好課堂紀律，對滔滔不絕的學生要適時打斷，鼓勵沉默的學生以及坐在教室死角的學生參與討論，使他們不至于成為被忽略的群體，而做一些和上課無關的事。

（三）實驗證明，實踐操作的親驗感受式教學

實驗證明，實踐操作的親驗感受式教學法是實踐教學的重要方法之一。計算機課程的實踐操作性很強，只有動手實踐才能掌握計算機操作要領，才能領悟計算機理論。學生在教師的指導下根據教學內容設定小課題并提出問題，通過實踐操作、上機實驗、數學統計、比較分析等方法收集資料、整理分析，形成實驗報告，從而在親身體驗中感受知識，形成認識。一是用實踐證明理論的正確性。教學活動是在教師的“授”與學生的“受”的交互過程中完成的。但學生的主體性使得教學效果不是通過直截了當地注入知識就可以取得的，而是要在教師的指導下使學生在實踐中親自思考和親身驗證后而認可的。因此，教師要使所教授的內容為學生所認可、接受，就要在熟知教學內容，明確教學目標，規劃教學方案的基礎上，緊緊圍繞教學內容和進程，讓學生通過實踐操作和實驗活動，讓事實說話，不需言傳，使學生在意會中對知識產生共鳴，幡然領悟。教師讓學生在實驗中學習，在學習中實踐，不僅使學生掌握了具體計算機操作技能，而且在一定程度上提高了學生學習和應用計算機相關理論知識的能力。二是師生合作。在整個實踐過程中，教師都要全程參與指導。首先，學生自由結合成若干小組，在教師指導下就選題的背景、意義、設計和實驗步驟進行充分討論，確定上機實驗的操作內容。其次，在整個實驗過程中，學生之間要通力合作。教師要引導學生通力合作，開展實驗活動，共同完成。最后，教師組織學生對實驗實施、數據結果、實驗結論進行匯報，并進行互動交流。教師可以設立與學生的學期成績掛鉤的上機實驗成績，并以小組為單位來計，把小組變成一個利益共同體，使小組成員在共同利益的驅動下互相監督、互相鼓勵、互相幫助，既廣泛地調動了學生的學習積極性，又培養了小組成員的團隊合作精神。