本文作者：康黎 單位：臨滄市臨翔區(qū)幼兒園

“三生教育”是對幼兒進行生命教育、生存教育和生活教育，是一項系統(tǒng)性、開放性、探索性、實踐性較強的教育工程。因此對廣大教師的專業(yè)素質也提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在幼兒園“三生教育”中，要把“三生教育”的實施與教師專業(yè)素質的提高緊密結合起來，達到相互促進，即通過提高教師的專業(yè)素質全面推進幼兒的“三生教育”，使“三生教育”真正取得實效；同時，在“三生教育”過程中努力提高教師的專業(yè)素質，著重提升“六大能力”。

一、提升解讀能力

1.在理論解讀中提升解讀能力。理論是行動的先導，是實踐的支撐。任何理論的產生和提出后，首先都必須對其進行全面深刻地解讀，充分了解和掌握理論的性質、內涵、意義、價值等，之后才能在貫徹實施中不偏不離，緊扣主題。同樣，幼兒園在“三生教育”實施前，廣大教師必須對“三生教育”理念進行解讀，了解什么是“三生教育”？“三生教育”的內容包括哪些？實施“三生教育”的目的和意義是什么？幼兒園如何結合實際、結合幼兒的年齡特點開展“三生教育”？等等。只有把這些問題弄清楚后，才有了實施“三生教育”的理論基礎。可以說教師對“三生教育”理論的解讀水平，直接影響到“三生教育”的實施效果。同樣，在對“三生教育”理論的解讀中，教師的解讀能力也相應得到了提升。

2.在文本解讀中提升解讀能力。“三生教育”啟動后，云南省教育廳組織編制了《幼兒園生命•生存•生活》教材，為幼兒園“三生教育”的全面實施提供了理論依據。廣大教師在實施前需要對教材文本進行認真解讀，了解教材的編排原則、編排體系、教材內容及內在聯(lián)系等，還要閱讀“三生教育”的相關書籍，這樣不僅有利于“三生教育”的有效實施，教師也在文本解讀中提升了解讀能力。

3.在幼兒解讀中提升解讀能力。實施“三生教育”必須樹立以人為本的教育理念，做到以學生為中心，突出個體的發(fā)展，把教育和個體的自由、尊嚴、幸福、終極價值緊密聯(lián)系起來，使“三生教育”真正成為發(fā)展人的教育。可見“，三生教育”強調主體教育。在“三生教育”實施中，教師要信任學生，讀懂學生。有位教育家曾說過“讀懂學生是教育成功的基點”。因此，幼兒園實施“三生教育”，教師必須走近幼兒、研究幼兒、了解幼兒、讀懂幼兒。要讀懂幼兒教師就要樹立“兒童是我的老師”的教育觀念，前蘇聯(lián)著名教育家阿莫納什維利說過：“想要了解兒童心靈的秘密，想要揭示教育的技巧和教育學科學的秘密，先要把每一個兒童認做是自己的老師和教育者。”在“三生教育”實施中，教師了解幼兒、研究幼兒、讀懂幼兒不僅能促進教育效果，而且會使教師的教育生活更加豐富，解讀能力也會得到很大提升。

二、提升設計能力

活動設計能力是幼兒教師專業(yè)素質提高的一個重要方面。活動設計是教師在一定的教育教學目標、教學內容、教學方法指導下，結合幼兒實際創(chuàng)設針對性和操作性較強的具體教育教學活動方案。“三生教育”具有很強的開放性，在“三生教育”實施中，要根據幼兒的實際年齡特點和興趣，貼近幼兒的生活，拓展幼兒的經驗，注重趣味性和游戲性，結合周邊的資源條件，考慮幼兒能接受的學習方式，設計適合幼兒的“三生教育”主題教學活動和主題教育實踐方案。在“三生教育”活動設計中，廣大教師的活動設計能力會得到不斷的提升，同時還可設計開發(fā)出一系列具有園本特色和地方特色的“三生教育”園本教材和園本課程活動方案。如:臨滄市臨翔區(qū)幼兒園從2008年9月實施“三生教育”以來，廣大教師邊設計邊實踐、邊實踐邊打磨、邊打磨邊總結，已設計開發(fā)出具有園本特色的小、中、大班《優(yōu)秀“三生教育”活動案例》。

三、提升教育能力

“三生教育”是教真育愛，教學生求真知，做真人，培養(yǎng)和塑造學生的健康人格。在幼兒園“三生教育”實施中，教師不能講大道理，方式不能簡單枯燥，要與幼兒進行交流互動和情感體驗。要調動幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒自主性，讓幼兒主動參與，主動地去體驗、去實踐。云南省教育廳廳長羅崇敏在全國“三生教育”論壇上提出：“實施‘三生教育’要通過學生的認知、體驗、實踐，促進他們感悟、領悟、體悟、頓悟，使之內化于心，外顯于行為習慣，實現從感性認識到理性認識。”因此，幼兒園實施“三生教育”要創(chuàng)新教育方式和方法，要徹底改變單一灌輸式、簡單說服式、被動接受式、整齊劃一式的方法，提倡啟發(fā)式、互動式、因材施教式、主動發(fā)現式、滲透教育式、分類分層式的方法。要大力推行主體性學習、研究性學習、探索性學習和說理教育法、情境陶冶法、榜樣示范法、實際鍛煉法、疏導教育法、游戲法等具體方法。充分調動和發(fā)揮教師的情感、教育方法、教育機制等。教師的教育能力決定了“三生教育”的實施效果和目標的達成。同樣在“三生教育”實施中教師的教育能力也會得到充分的檢驗和提升。

四、提升科研能力

科研水平和科研能力是教師由傳統(tǒng)的知識型、經驗型走向現代的研究型、發(fā)展型和專家型的重要標志。要使廣大教師真正成為研究型教師、專家型教師必須加強科研工作，提升科研能力。課題研究是科研工作的一種具體表現，幼兒園通過課題研究可以增強教師的科研能力，提升專業(yè)素質，提高保教質量，全面推進素質教育。加強研究，提升科研能力是教師專業(yè)成長和提升成功指數的需要。另外“，三生教育”的探索性比較強，實施中需要廣大教師不斷地進行探索和研究。所以，在“三生教育”實施中要把提升教師的科研能力與“三生教育”的有效實施緊密結合起來，把“三生教育”的教學實踐過程與教學研究過程統(tǒng)一起來，把“三生教育”納入課題研究之中。根據幼兒園實際、幼兒的情況及教師在“三生教育”實施中存在的困難和問題，有效地開展研究活動。此外，在“三生教育”研究中教師要改進和構建科研文化，要將小課題研究作為突破口，立足課堂、立足幼兒實際進行研究，堅持寫教育日記、教育反思、教育案例等，要“基于‘三生教育’實際問題解決而研究”。通過“三生教育”課題研究，促進“三生教育”全面、深入開展，提升廣大教師的研究水平和科研能力。