一、數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不恰當(dāng)

要想上好一節(jié)課，離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，學(xué)生就能對(duì)答如流，如果問(wèn)題問(wèn)得太深?yuàn)W太籠統(tǒng)，學(xué)生就會(huì)不知從何答起，或者根本不懂得怎么回答。這就要求教師精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)學(xué)生聽(tīng)得懂的問(wèn)題。例如，一位教師上二年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容，當(dāng)師生共同用正字法統(tǒng)計(jì)出全班喜歡的小動(dòng)物的人數(shù)時(shí)，教師為了引出條形統(tǒng)計(jì)圖，提問(wèn)：“我們應(yīng)該怎么處理這些數(shù)據(jù)？”學(xué)生被問(wèn)得丈二和尚摸不著頭腦。教師再次提問(wèn)：“我們應(yīng)該怎么處理這些數(shù)據(jù)呢？”還是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手回答。教師只好自己說(shuō)了：“我們可以用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)統(tǒng)計(jì)這些數(shù)據(jù)。”很顯然，學(xué)生聽(tīng)不懂老師問(wèn)的是什么問(wèn)題，所以無(wú)法回答。如果教師這樣問(wèn)：“小朋友，我們一年級(jí)時(shí)是用什么方法統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的呢？”顯得通俗易懂，口語(yǔ)化，具有很強(qiáng)的親和力，符合低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話習(xí)慣和特點(diǎn)，能喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，學(xué)生自然而然會(huì)回憶起用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知的目的。

二、小組學(xué)習(xí)“合”而不“作”

小組合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生通過(guò)小組合作探究獲得的知識(shí)理解會(huì)更深刻，掌握會(huì)更牢固。為了給學(xué)生提供足夠的小組探究合作交流的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法。但在實(shí)施過(guò)程中，常有小組學(xué)習(xí)“合”而不“作”的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如，一教師上練習(xí)課，喜歡先讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有進(jìn)行具體明確的分工，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己該負(fù)責(zé)哪項(xiàng)工作不清楚，使合作學(xué)習(xí)的效率打折扣。其實(shí)，該教師應(yīng)該在每組內(nèi)先設(shè)立一名小組長(zhǎng)，并做詳細(xì)分工，然后請(qǐng)一個(gè)小組上講臺(tái)展示。在展示過(guò)程中，請(qǐng)第一個(gè)組員讀題，第二個(gè)組員分析題目中的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，第三個(gè)組員列式解答，第四個(gè)組員問(wèn)其他小組的意見(jiàn)，使每個(gè)小組成員都有事干，都參與到小組合作學(xué)習(xí)中，感受團(tuán)體合作帶來(lái)的智慧和愉悅。

三、教學(xué)過(guò)程過(guò)于膚淺

在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，如果教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)展自我，那么，這樣的教學(xué)就是成功的；否則，就是失敗的。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并未意識(shí)到預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程的重要性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。例如，一教師為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)“排列•組合”內(nèi)容的拓展練習(xí)時(shí)，在黑板上依次出示標(biāo)上序號(hào)的4個(gè)紙猴，演示一遍后就急忙請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生提的問(wèn)題與教師預(yù)想的相距甚遠(yuǎn)。而另一位教師教授同一內(nèi)容時(shí)，把學(xué)生當(dāng)做教具，先叫3名學(xué)生上講臺(tái)做握手的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清清楚楚地看到每2個(gè)人握1次、3個(gè)人握3次手后，追問(wèn)：“猜猜4個(gè)人握幾次手？”有學(xué)生答4次，也有學(xué)生說(shuō)不止4次。教師緊接著再請(qǐng)第4名學(xué)生上講臺(tái)與其他3名同學(xué)依次演示握手，并要求全體學(xué)生注意觀察。在學(xué)生回答6次后教師問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”馬上有學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)第1個(gè)同學(xué)握了3次手，第2個(gè)同學(xué)握了2次手，第3個(gè)同學(xué)握了1次手，合起來(lái)也就是3+2+1=6（次）。”老師又發(fā)問(wèn)：“如果是5個(gè)同學(xué)呢？”通過(guò)舉一反三，不用教師梳理小結(jié)，學(xué)生就總結(jié)出了計(jì)算規(guī)律：4+3+2+1=10（次）。第二位教師的教學(xué)之所以高效成功，在于他的教學(xué)有深度、有廣度、有厚度、有坡度，緊緊抓住學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生充當(dāng)教具和學(xué)具，親身經(jīng)歷了做數(shù)學(xué)、猜數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、總結(jié)數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律的過(guò)程，親身體驗(yàn)了“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的數(shù)學(xué)道理。筆者所舉以上四個(gè)課堂教學(xué)失誤案例，旨在啟發(fā)教師們能從自身教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題，最終能找到解決問(wèn)題的對(duì)策，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

作者：彭鳳嬌 單位：賀州市平桂管理區(qū)黃田鎮(zhèn)擔(dān)石小學(xué)