一、關(guān)注差異，設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)

每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等方面都存在差異。這就要求教師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要根據(jù)教材的特點(diǎn)，面向全體學(xué)生的同時(shí)兼顧兩端，體現(xiàn)練習(xí)的層次性。層次分明，要求根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些難度不一、由簡(jiǎn)到難的題目，讓每位學(xué)生充分參與練習(xí)，得到成功的體驗(yàn)；又要關(guān)注差異，照顧到不同層次的學(xué)生，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能完成一部分的題目，學(xué)而有余的學(xué)生不至于“吃不飽”，從而使學(xué)生都能在原有的水平上有所提高。例如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》后，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，筆者只要求他掌握基本的練習(xí)，而對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，就不能簡(jiǎn)單地停留在套用公式的層面。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生得到不同的訓(xùn)練。（1）有一長(zhǎng)方形地塊，長(zhǎng)40米，寬30米。這塊地的面積是多少？如果在它的四周圍上護(hù)欄，這個(gè)護(hù)欄多長(zhǎng)？（層次一）（2）有一長(zhǎng)方形地塊，長(zhǎng)40米，寬比長(zhǎng)短10米。這塊空的面積是多少？繞這塊地走2圈，一共要走多少米？（層次二）（3）有一長(zhǎng)方形地塊，長(zhǎng)40米，寬30米。給這塊地種上草皮，如果每平方米需要60元。這塊地種滿草皮共需要多少元？繞地走2圈，一共要走多少米？（層次三）這些不同層次的題目，能讓有差異的學(xué)生進(jìn)行自主選擇，得到合理有效地練習(xí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、拓展空間，設(shè)計(jì)開放性練習(xí)

教材中的練習(xí)，往往都是標(biāo)準(zhǔn)的條件、統(tǒng)一的答案，解決的方法也是固定的。這些練習(xí)對(duì)新知識(shí)的鞏固有好處，但對(duì)于提升學(xué)生的思維卻沒有多大幫助，反而容易形成思維定勢(shì)。因此，教師可把教材中的練習(xí)適當(dāng)調(diào)整重組，留出一定的空間，使學(xué)生的思維得到靈活訓(xùn)練。具體可在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些解決方法多樣、答案也不是唯一的開放性練習(xí)，改變學(xué)生的思維定勢(shì)，促使學(xué)生積極思考。例如，學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》一課后，教師設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)：有40本練習(xí)本，最少拿掉幾本后，就可以正好分給6個(gè)同學(xué)？這道題目條件是確定的，解決的方法也是固定的。如果就到此為止，體現(xiàn)不了練習(xí)的開放性，教師可把題中“最少”二字去掉：有40本練習(xí)本，拿掉幾本后，就可以正好分給6個(gè)同學(xué)？這樣，題目就成了一道開放題。像這樣的開放性練習(xí)，能讓學(xué)生根據(jù)同樣的信息，作出不同的判斷，從而產(chǎn)生不一樣的思考方法和解決方法，有效地拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，要使練習(xí)合理有效地為構(gòu)建高效課堂服務(wù)，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次不同、難度不一的開放性練習(xí)，使學(xué)生都能參與其中，都能通過練習(xí)得到提高，同時(shí)要注重練習(xí)的反饋，拓展學(xué)生的思維。

作者：馬長(zhǎng)青 單位：江蘇省海門市四甲中心小學(xué)