作者：李紅藝 儲旭東 單位：南京工程學院

1南京工程學院環境工程專業課程開設介紹

南京工程學院環境工程專業自2006年開設以來，已有8年的辦學歷史，不論是人才培養還是課程建設，都已經步入正軌，有著良好的發展態勢。環境工程專業的課程設置已經具有一定的規范和模式，積極地向社會的需要和高級應用型人才的培養而努力。南京工程學院環境工程專業人才培養方案中已開設的專業課程有：①基礎課為《無機化學及實驗》、《有機化學及實驗》、《分析化學及實驗》、《物理化學及實驗》、《發電廠動力設備》、《流體力學（水力學）》、《儀器分析及實驗》、《環境監測及實驗》、《環境化學及實驗》、《工程制圖與CAD》和《化工原理及課程設計》等課程；②提高課為《環境工程CAD》、《環境給排水技術》、《水污染控制工程》、《電廠水處理技術》、《大氣污染控制工程》、《火電廠脫硫脫銷》、《噪聲污染控制工程》、《環境微生物學》、《環境土壤學》、《環境專業英語》、《固體廢物的處理與處置》、《環境管理與規劃》、《環境影響與評價》和《環境生態修復技術》等課程。這些課程組成了環境工程專業的人才培養框架，我們將它與一些兄弟院校做對比后可以發現，環境工程專業課程開設比較大眾化，課程設置與大多數院校環境工程專業差別不大。由于專業成長僅有8年時間，走“大眾化”教學路線，學習眾多院校環境工程專業人才培養模式無疑是最穩健的方法。在起步中求穩，這才是對學生負責的課程開設起步方式。但是，隨著課程開設時間的加長，僅停留在舊的人才培養方案是不可取的。但新的方案來之不易，不僅需要向其他院校學習，同時也要更多的考慮學生本身的需求。所以，進行環境工程專業課程設置的滿意度和期望度調查十分必要。

2調查情況

2.1調查表設置調查以網絡調查表的形式展開，請南京工程學院環境工程專業07級（已畢業），08級（畢業班）及09級（即將進入畢業班）三個階段的大部分同學參與調查。調查表（見圖1）分為兩個板塊，第一個板塊是讓同學們對已學過的專業課程（包括基礎課和提高課）進行評分，測評學生對已開設課程的滿意程度；第二個板塊為未開設專業課程（包括基礎課和選修課），測評學生對這些課程的期望程度。每個課程設置最高分為6分，按照“滿意（期望）”到“不滿意（期望）”的次序，分數依次為6分、4分、3分、2分和0分。我們不妨認定高于65%的分數（3.9分）才可被認為達到滿意（期望）程度。

2.2調查表數據分析07級參與調查的人數為15人，由于他們剛走出校園，與社會、工作接軌，他們會在課程開設的意義和有效性上比未畢業同學具有更強的把握性。08級參與調查的人數為48，部分參與考研，部分參與找工作和實習，對社會的要求有了初步的接觸，但考研的同學對相應報考高校考研要求專業課的重要性有深入了解。09級參與調查的人數為32人，他們對社會需求的認識不是很強，但對許多沒學過的課程充滿向往，對研究學生的期望度有很深刻的意義。

2.3調查結果

2.3.1已開設專業基礎課滿意度

課程的滿意度參差不齊，但是有的學科體現出了明顯的優勢或劣勢。我們可以從圖中明顯地找到如下結論：①《發電廠動力設備》課程學生打分普遍不高，評分最低，滿意度低于3.9；②《環境監測》課程學生打分普遍很高，滿意度在5.0以上，優勢明顯；③《物理化學》、《儀器分析》兩門課程滿意度差異性大；④《發電廠動力設備》和《流體（水力）學》兩門課程滿意度差異性很小；⑤《環境監測》和《工程制圖與CAD》兩門課程與培養方案相呼應；⑥《發電廠動力設備》課程與培養方案有明顯的差距。

2.3.2已開設專業提高課滿意度

課程的滿意度差異也較大，有的學科體現出了明顯的優勢或劣勢。我們可以從圖中明顯地找到如下結論：①《環境專業英語》和《環境管理與規劃》兩門課程學生評分最低，滿意度低于3.9；②《水污染控制工程》和《環境影響與評價》兩門課滿意度均在5.0以上，優勢明顯；③《固體廢物的處理與處置》、《環境規劃與管理》兩門課程滿意度差異性大；④《大氣污染控制工程》、《環境生態修復技術》兩門課程滿意度差異性很小；⑤《水污染控制工程》和《環境影響與評價》兩門課程與培養方案相呼應；⑥《環境專業英語》和《環境管理與規劃》兩門課程與培養方案有明顯的差距。

2.3.3未開設專業基礎課期望度

課程的期望度盡管差異比較大，但并未出現明顯的優勢或劣勢。我們可以從圖中明顯地找到如下結論：①《機械設計基礎》、《工程力學》和《電工學》三門課程學生評分最低，期望度低于3.9；②沒有課程期望度達到5.0以上，學科無優勢，僅《環境生態學》期望度4.5分，為最高；③《普通化學》、《環境學》、《機械設計基礎》、《電工學》和《環境生態學》五門課程期望度差異性大；④《生物化學》、《工程力學》和《環境工程原理》三門課程滿意度差異性很小；⑤《機械設計基礎》、《工程力學》和《電工學》三門課程與培養方案有明顯的差距。

2.3.4未開設專業提高課期望度

課程的期望度變化幅度比較大，單課程的差異性也較大，卻并沒有學科表現出明顯的優勢或劣勢。我們可以從圖中明顯地找到如下結論：①《環境統計學》、《垃圾填埋場設計》和《環境機械與設備》三門課程學生評分最低，期望度低于3.9；②沒有課期望度在5.0以上，學科優勢不明顯；③《泵與泵站》、《清潔生產》和《環境經濟/社會學》三門課程滿意度差異性大；④《環境監測系統管理》、《環境監察》、《環境調控學》和《環境機械與設備》四門課程滿意度差異性很小；⑤《環境統計學》、《垃圾填埋場設計》和《環境機械與設備》三門課程與培養方案有明顯的差距。

3建議

通過學生對專業課滿意度和期望度的調查可以發現很多問題，針對與培養方案有較大差距的相關課程，要分析其功能，對其進行適當刪減或改進；對滿意度、期望度不高的學科進行適當改動；并建議加入“專業方向選擇性”教學。

3.1相關性較低課程刪減或改進《發電廠動力設備》課程對環境工程實用性不強，可考慮刪減。從學生就業方向可見，雖然部分同學畢業會去電廠從事相關工作，但很少能接觸動力設備。從事鍋爐、汽輪機等動力設備的工作，僅學這門課是不夠的，而其中熱學、流體力學等基礎知識在《物理化學》和《化工原理》中都會細講。《機械設計基礎》可刪減。該課程是機械專業課程的基礎課，與環境基本沒有關系，即便是環境機械設備方向也不需要用這門課做基礎。環境工程專業08級開設過該課，學生的反對聲音強烈。《工程力學》和《電工學》都是工程類基礎課程，但工程類課程不一定對環境工程專業都適用。《電工學》實用意義不大，可刪減。《工程力學》可保留，該課程對將來參與施工等工程項目的同學依然有很大用處。《環境專業英語》課程對學生的雙語能力有提升，有利于學生掌握專業詞匯，對外文文獻閱讀有幫助，該課程不能刪減。但是學生滿意度低說明課程效果不好，可以做適當改進，比如增加文獻翻譯實踐、專業多方向詞匯歸類等活動加強學生學習興趣。《環境管理規劃》課程是絕大多數院校環境工程專業的專業課程，但課程滿意度低，則需要改進。僅從課堂講授知識會枯燥乏味，需要增加案例教學、實踐調查、學生分析等環節強化學習效果。