作者：謝紅梅 楊海林 周桂林 李寧 李仁炳 單位：重慶工商大學(xué)環(huán)境與生物工程學(xué)院

本科畢業(yè)生就業(yè)問題已經(jīng)成為我國面臨的一個嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，畢業(yè)生總?cè)藬?shù)及待業(yè)人數(shù)急劇增加。本科生起薪普遍下跌，甚至出現(xiàn)了“零起薪”就業(yè)現(xiàn)象，為逃避就業(yè)壓力而選擇考研等。由此引發(fā)了學(xué)生及家長對學(xué)習(xí)的態(tài)度和價值產(chǎn)生了新的懷疑。環(huán)境工程專業(yè)的就業(yè)市場亦然。早在1998年，國家環(huán)保局和國家教委聯(lián)合主持的“中國高等環(huán)境教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組就預(yù)測，2000～2010年我國對環(huán)境工程專業(yè)人才的年均需求量為1147萬人;2004年，人事部又宣稱，環(huán)境工程師將是今后幾年需求最大的熱門人才之一。然而事實(shí)卻不容樂觀，環(huán)境工程專業(yè)人才在各種畢業(yè)生供需見面會上普遍受到冷遇，一次就業(yè)率達(dá)不到50%。重慶工商大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)于2002年開始招生，至今已有10屆，共計招生1000余人;畢業(yè)5屆，共500多人。一次性就業(yè)率徘徊于60%～70%之間。其原因主要有三［1－2］:一是畢業(yè)生人數(shù)過多，二是學(xué)生就業(yè)意向，三是學(xué)生自身的素質(zhì)。如何適應(yīng)社會對環(huán)境工程專業(yè)人才的需求?如何躋身于眾多的環(huán)境工程專業(yè)之列謀求長期健康的發(fā)展?環(huán)境工程專業(yè)必須深化課程體系改革、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練等入手，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)，提升辦學(xué)品位。

1環(huán)境工程課程體系設(shè)置的實(shí)踐與探索教學(xué)計劃和課程體系的設(shè)置直接影響學(xué)生的知識層次和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我校環(huán)境工程專業(yè)經(jīng)過十余年的探索與努力初步形成了以下的課程體系。

1．1知識體系四年制環(huán)境工程專業(yè)教育主要分為通識教育、專業(yè)教育和集中實(shí)踐性教學(xué)三個模塊。一般在一、二年級完成通識教育，并通過環(huán)境工程原理等課程的教學(xué)起到環(huán)境工程“入門”的目的，而專業(yè)教育主要在三、四年級完成。

1．2課程設(shè)置

1．2．1專業(yè)骨干課程體系改革2002年專業(yè)主干課為7門，共205學(xué)分。2004年無專業(yè)骨干課的概念提出。2005年專業(yè)主干課有4門(環(huán)境工程原理、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)、水污染控制工程、大氣污染控制工程)，占125學(xué)分。2006年環(huán)境工程專業(yè)的4門核心課程(環(huán)境工程原理、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置)為骨干課，學(xué)分為14。2007、2008、2009年環(huán)境工程專業(yè)骨干課調(diào)整為:環(huán)境工程原理、水污染控制工程、大氣污染控制工程，共三門，學(xué)分為115。2010～2011年環(huán)境工程專業(yè)骨干課又重新調(diào)整為4門:環(huán)境工程原理、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置。2010年、2011年學(xué)分分別為:145、150，其中2011年固體廢物處理與處置增加了0．5學(xué)分。專業(yè)骨干課就經(jīng)歷了一波三折的變動。

1．2．2公共課和選修課的年度變化從表1可以看出，整體上來說，2010級的課程體系比2007級和2009級的更加合理。就要求完成的總學(xué)分而言，雖然保持在175的基礎(chǔ)上。但是，就公共課、專業(yè)課(包括學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課)和通識課占總學(xué)分的比例而言，2007級分別為49．6%、44．0%、64．0%，2009級分別為48．9%、44．6%、64．0%，兩者的差異不明顯。而2010級分別為47．9%、46．4%、57．1%。表明專業(yè)課占的比例逐年增加，通識課和公共課占的比例逐年降低。專業(yè)課從2007級到2010級整體優(yōu)化。2007級、2009級、2010級專業(yè)選修課的學(xué)分分別為25、28和28，分別占專業(yè)課總學(xué)分36．5、39．5和42．5的68．5%、70．9%和65．9%。2007級、2009級、2010級的方向共同選修課可選擇范圍為25學(xué)分、34學(xué)分、34學(xué)分，方向選修課范圍為8學(xué)分、8學(xué)分、8學(xué)分，但是方向共同選修課要求達(dá)到19學(xué)分、24學(xué)分、24學(xué)分，方向選修課分別達(dá)到6學(xué)分、4學(xué)分、4學(xué)分。也就是說，雖然2007級選修課的比例很大，但實(shí)際上，在所有可選的方向共同選修課25學(xué)分中，必須要選擇19分，實(shí)際可選性受到了很大的限制。2010級雖然選修課只有65．9%，但是34選24，8中選4，學(xué)生實(shí)際的自主性更大。集中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分，2007級～2010級均為35學(xué)分，占專業(yè)課總學(xué)分的20．0%。

1．2．3環(huán)境工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)專業(yè)課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課課程、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課。在教學(xué)順序上采用了從單一到綜合、從微觀到宏觀、從簡單到復(fù)雜的傳統(tǒng)環(huán)境工程專業(yè)的課程時序安排。大一、大二低年級階段主要完成基礎(chǔ)理論課和相關(guān)實(shí)踐課;大三是整個學(xué)習(xí)階段的重心，進(jìn)行專業(yè)核心理論課的學(xué)習(xí)和相關(guān)課程設(shè)計;大四的高年級階段在前修課程的基礎(chǔ)上，主要進(jìn)行綜合設(shè)計能力的訓(xùn)練和工程實(shí)踐能力的鍛煉，同時，根據(jù)專業(yè)拓展的需要和學(xué)生自己的興趣進(jìn)行多門交叉課程的選擇性學(xué)習(xí)。

1．2．4專業(yè)理論課程設(shè)置由表2可知，專業(yè)理論課的設(shè)置分為學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)骨干課和專業(yè)方向三個環(huán)節(jié)。這其中包含了環(huán)境工程專業(yè)指導(dǎo)委員會指定的4門核心課程，還有多學(xué)科交叉理論的課程如工程力學(xué)B等，但是沒有體現(xiàn)自身課程方向與特色的課程。大量的選修課的開設(shè)更為學(xué)生提供了自由選擇的平臺。

1．2．5專業(yè)實(shí)踐教育體系

1．2．5．1專業(yè)實(shí)踐教育體系的構(gòu)成專業(yè)實(shí)踐教育體系由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)→學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)→專業(yè)實(shí)驗(yàn)逐步過渡。在教學(xué)順序上，先通過基礎(chǔ)實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握必要的計算機(jī)、大學(xué)物理、化學(xué)基礎(chǔ)。再通過各門課程的課程設(shè)計拓展到規(guī)劃設(shè)計與CAD，使學(xué)生對環(huán)境工程的各個方面(計算機(jī)、化學(xué)、物理等)以及各個層次(檢測基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程設(shè)計等)有所掌握。最后通過綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計逐步深入到社會與環(huán)境的綜合發(fā)展規(guī)劃之中，使其達(dá)到知識拓展和能力培養(yǎng)的目的(圖2)。

1．2．5．2實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練由表2可知，自2005年開始，我院環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐總學(xué)分由原來的30學(xué)分增加到35學(xué)分。從學(xué)期分配情況看，自學(xué)生大二后半期開始安排實(shí)踐實(shí)習(xí)，且學(xué)時分配也相應(yīng)的由原來單一集中大四進(jìn)行的模式變?yōu)楦鲗W(xué)期分散進(jìn)行。環(huán)境工程2004，2005和2006級培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分為:30，35，35學(xué)分，占總學(xué)分比例分別為16．5%，18．9%，20．0%。2007～2011年度均保持在20．0%的比例。而在同類高校中這一比例占到了40%以上［3］。

2專業(yè)改革的實(shí)踐與探索

2．1專業(yè)辦學(xué)定位我校環(huán)境工程專業(yè)如何能夠在眾多同行兄弟院校中做到“人無我有、人有我特”的辦學(xué)方略，這些概念尚未明確定位。目前我院教師的縱向科研項目、橫向課題等沒有較好的凝聚學(xué)科研究方向，未能形成強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊。學(xué)生也少有機(jī)會圍繞主題參與到教師的科研及各種課外科技活動。